劉盼霞

【摘 要】目前小學階段是語文教育的關鍵期，小學語文的教學承載著推廣傳統(tǒng)文化的使命，這也就要求小學語文教學中極為重視傳統(tǒng)文化的融合。本文就小學語文教學中傳統(tǒng)文化教育問題進行了探討。

【關鍵詞】小學語文教學;傳統(tǒng)文化;教育;策略

一、新課改下小學語文教學中進行傳統(tǒng)文化教育的意義

1.有利于學生語文素養(yǎng)提升。語文素養(yǎng)就是指學生應比較穩(wěn)定地適應時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力，以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。在小學階段，對學生進行傳統(tǒng)文化的教育滲透，可以提高他們的語文素養(yǎng)，并培養(yǎng)其良好的道德品質。首先，在小學語文教學中滲透傳統(tǒng)文化是非常必要的，不僅可以培養(yǎng)小學生的民族精神，還能幫助他們樹立正確的人生觀和價值觀，傳統(tǒng)文化對他們的影響將是巨大的。其次，小學生對世界的認識程度是有限的，統(tǒng)傳文化中有很多豐富有趣的故事情節(jié)，如多彩的文化民俗節(jié)日，這些都可以讓他們能夠更好更清楚地認識世界，拓寬自己的視野。再次，在語文課堂上有很多關于傳統(tǒng)文化的典故，學生聽完老師講解后，能夠激發(fā)對傳統(tǒng)文化的學習熱情，提高學習效率。

2.有利于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承。在小學語文教學中，教師進行傳統(tǒng)文化教育滲透，就是要讓學生對中華傳統(tǒng)文化有一個正確的了解，只有全面深入地了解本民族文化，才能感受到中華民族傳統(tǒng)文化的底蘊，汲取其中的思想精髓和人生智慧。中華民族賴以生存和發(fā)展的“根”就是傳統(tǒng)文化，只有牢牢把握住這個“根”，才能真正地繼承和弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。比如，在教學生古詩時，先讓學生閱讀李白、蘇軾、杜甫等詩人的作品，并且通過多媒體進行展示，學生親身體會到了詩人所生活的年代，并感受到詩句中每位詩人的愛國熱情。所以，傳統(tǒng)文化的教學對學生的認知起了很大的作用。

二、當前小學語文教學中傳統(tǒng)文化教育面臨的問題

1小學語文教學中對傳統(tǒng)文化教育重視不足

當前小學語文的教學受應試教育影響極深，所以，在實際的教學當中，過于重視語文基本知識點的傳輸，忽略了傳統(tǒng)文化教育[1]。小學語文教師不能只關心小學生是否對語文的基礎知識點有所掌握，忽視掉小學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)提升這一大問題，這是小學語文教學當中傳統(tǒng)文化教育難以真正融合的一大原因。小學語文教育更多的是人文性這一特點，但是目前教師只注重其工具性的特點，小學生只能在語文課堂上收獲知識點，但感知不到語文之美，更感受不到傳統(tǒng)文化的底蘊。甚至在語文課本中出現傳統(tǒng)文化的內容時，也會因為考試用不上而被忽略掉，或者簡單地講解一下，嚴重導致小學生的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)止步不前。

2小學語文教師傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不高

小學語文課堂是散發(fā)傳統(tǒng)文化之美的平臺，那么小學語文教師就是傳統(tǒng)文化的散播者，所以小學語文教師在傳統(tǒng)文化教育當中處于至關重要的地位。現階段小學語文教師僅僅是在備課上面下功夫，很少有老師對傳統(tǒng)文化進行深入探究，將其融入課堂，滲透給小學生。還有一部分教師鼓勵學生學習傳統(tǒng)文化，但是沒有實際地對學生進行引導，幫助學生探究傳統(tǒng)文化的相關內容，甚至有些教師對歷史名人等傳統(tǒng)文化知之甚少，沒有辦法傳授給學生。所以，在呼吁傳統(tǒng)文化教育的時候，首先教師要從根本上提升自身的傳統(tǒng)文化底蘊?，F在大多的語文教師就是在應試的環(huán)境下走向教師崗位的，自身的傳統(tǒng)文化素養(yǎng)或許是欠缺的狀態(tài)，這也是傳統(tǒng)文化教育開展不理想的原因之一。

三、小學語文教學中進行傳統(tǒng)文化教育的主要策略

1適當的把傳統(tǒng)文化教育引入到語文課堂

為了更好地將中華傳統(tǒng)文化內容融入到小學語文教學中，教師必須做出調整和改變。 在保障教學任務能夠完成的前提下，要著重強化學生的綜合文化素質提升和培養(yǎng)。 作為一名優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化教育傳播者，教師要充分地利用好基礎的語文教材，將課本上的經典古詩詞和優(yōu)秀文章要詳細的講解給學生，讓學生們能夠真正地理解文章中所包含的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化知識。 例如，令學生從“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”中，領悟到個人理想的實現，需要具備堅韌不拔的精神;從漢樂府的“少壯不努力，老大徒傷悲”中，學會了應該珍惜時間，把握每一分、每一秒來學習;從李白的《靜夜思》的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”中，體會到對久別故鄉(xiāng)的深深思念;從蘇軾《題西林壁》中，感受到廬山雄偉的自然景觀;從李紳的“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”中體會到作者對勞動人民的辛苦而心生憐愛和敬重。 可見，每一句經典的古詩詞，都是值得好好學習的，小學語文老師一定要注重傳統(tǒng)優(yōu)秀文化在課堂上的比重，將傳統(tǒng)文化的教育巧妙地滲透到語文教學內容中來，將教學目的與傳統(tǒng)文化培養(yǎng)合理、科學地進行搭配，處理好二者之間的關系。

2創(chuàng)立鮮活的情境教學模式，激發(fā)學生的學習熱情

中華傳統(tǒng)文化是歷經漫長的時間沉淀下來的，很多詩句都有著非常厚重的歷史感和深奧感，一方面，小學生的身心發(fā)展限制;另一方面，他們的學習和生活閱歷畢竟不足，所以難免有一些傳統(tǒng)文化內涵不易被他們理解吸收。 針對這一現實情況，教師們在古詩文化教學中，要注重創(chuàng)建形象的教學情境，把古詩詞中所要表達的內涵用具體故事的形式展現在學生的面前，這樣學生才能充分的明白和理解了。 例如，在文天祥的“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”一詩中，表達了作者飽含的悲涼。 既悲嘆國運，又悲嘆自身，把對家國之愛、艱危困厄的形勢渲染得淋漓盡致。 但在末尾卻由悲而壯，迸發(fā)出舍身救國慷慨之情。 學生如果單在字面意義上，是無法理解詩人的感受的，但如果教師在課堂上，將自己營塑造成作者的形象，從詩人報國無門的角度，給學生們進行講解，相信學生們會對古人傳統(tǒng)文化情懷理解得更加透徹。

3組織開展課外傳統(tǒng)文化活動。文化來源于生活、發(fā)展于生活，想要更好地學習傳統(tǒng)文化，必須加強傳統(tǒng)文化的滲透，不能局限于學校教育、課堂教育，要走出校園、走出教室、走進生活。由于學生年齡較小，他們的特點是活潑好動，在生活中就很容易對新鮮事物產生共鳴，也更能有效地加深對知識的理解和記憶，因此，教師要善于開發(fā)和利用有效資源，組織并開展傳統(tǒng)文化活動，這樣能充分調動學生參與教學活動的主動性和積極性。例如，教師組織開展“古詩詞大會”“中華古典誦讀比賽”等活動，并借鑒同類節(jié)目《朗讀者》的形式，選取一個傳統(tǒng)文化的內容，開展閱讀活動，這樣既實現了文本的升華，也進行了傳統(tǒng)文化教育的滲透，達到了預期的效果。