吳紅蓮

【摘 要】隨著新課改的不斷深化，對(duì)于高中生物的教學(xué)要求也越來(lái)越高。教師不僅要保持不斷地學(xué)習(xí)來(lái)提高自身專業(yè)素養(yǎng)，還要針對(duì)新課標(biāo)要求來(lái)優(yōu)化和創(chuàng)新教學(xué)模式。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，采取新穎的教學(xué)模式來(lái)完成教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)的方式來(lái)掌握生物學(xué)科的相關(guān)知識(shí)。在目前新穎的教學(xué)模式中，成果最顯著的是合作學(xué)習(xí)模式，教師通過(guò)靈活運(yùn)用小組合作式的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行生物知識(shí)的教學(xué)，利用合作學(xué)習(xí)的特殊性，能夠讓學(xué)生在合作中發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，能夠有效地激活學(xué)生的思維，能夠使學(xué)生更詳細(xì)地理解所學(xué)的生物知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)高效生物課堂的打造。本文筆者將分析如何從教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)幫助提升合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】高中生物;合作探究;小組學(xué)習(xí)

一、合作學(xué)習(xí)的研究背景

（一）合作學(xué)習(xí)的理論概述

合作學(xué)習(xí)模式是一項(xiàng)具有創(chuàng)造性的教學(xué)模式，通過(guò)教師將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位，學(xué)生在課堂上通過(guò)自主探究、相互討論進(jìn)行合作式學(xué)習(xí)。在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而共同完成教學(xué)目標(biāo)。

（二）合作學(xué)習(xí)的意義與作用

在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，筆者發(fā)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)模式具有實(shí)際的應(yīng)用與發(fā)展的價(jià)值。小組合作學(xué)習(xí)的模式幾乎適用所有學(xué)科的每一個(gè)學(xué)習(xí)階段。這一創(chuàng)新的學(xué)習(xí)模式使得生物的教學(xué)不受傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，在課堂教學(xué)上應(yīng)用中較為簡(jiǎn)單。并且在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師通過(guò)觀察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，幫助學(xué)生有針對(duì)性地、更準(zhǔn)確地抓住關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)，再通過(guò)組內(nèi)進(jìn)一步地討論與學(xué)習(xí)，讓整個(gè)小組能夠更高效地完成生物學(xué)科的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)合作學(xué)習(xí)模式，學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，從與他人的互相學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自身在生物學(xué)科上的存在缺點(diǎn)和長(zhǎng)處，使學(xué)生在向他人學(xué)習(xí)提升自己的同時(shí)還能樹立自信心，從而有效地促進(jìn)班級(jí)良好的學(xué)習(xí)氛圍的形成。這一模式能夠使得組內(nèi)的成員都能發(fā)揮自己的作用，從而使每個(gè)學(xué)生都能通過(guò)合作學(xué)習(xí)而能夠在自己的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

二、合作學(xué)習(xí)需要教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的配合

合作學(xué)習(xí)并不只在于課上幾十分鐘學(xué)生自由的討論，作為教師我們要將教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都與合作學(xué)習(xí)緊密的聯(lián)系起來(lái)，要關(guān)注課前、課中以及課后各個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，使教學(xué)與合作學(xué)習(xí)更好地配合，從而提升合作學(xué)習(xí)的教學(xué)效果，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握以及能力的發(fā)展。

（一）課前設(shè)置合理教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)置導(dǎo)入環(huán)節(jié)

課前教師為本節(jié)課設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是否合理與合作學(xué)習(xí)的效果有直接聯(lián)系，教師不僅要把生物學(xué)科的理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容結(jié)合結(jié)合起來(lái)，更要深入地了解學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求，從而保證所設(shè)置的教學(xué)目不僅具有科學(xué)性，還有一定的針對(duì)性。此外，教師需要深入了解和掌握學(xué)生全面發(fā)展和成長(zhǎng)的實(shí)際情況，根據(jù)每個(gè)班學(xué)生實(shí)際的生物學(xué)習(xí)情況，對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容以及細(xì)節(jié)都進(jìn)行一定的改變，以便所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)更符合學(xué)生的發(fā)展情況，保證每個(gè)學(xué)生都能夠通過(guò)積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)而提高學(xué)習(xí)的興趣，掌握生物學(xué)科的學(xué)習(xí)技巧。

此外，在高中生物的合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)中，精心的導(dǎo)入環(huán)節(jié)能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)積極性。教師在設(shè)計(jì)課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時(shí)候，要根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)生的思維能力設(shè)計(jì)相應(yīng)的導(dǎo)入內(nèi)容，有條件可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相信的導(dǎo)入情節(jié)。從而有效地激發(fā)他們對(duì)生物知識(shí)的好奇心與求知欲，讓學(xué)生能夠主動(dòng)、積極地投入到生物的學(xué)習(xí)過(guò)程中，再通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的模式能夠幫助學(xué)生有效地掌握生物學(xué)科的知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

（二）課中巧用問(wèn)題法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考

在進(jìn)行高中生物的合作學(xué)習(xí)教學(xué)過(guò)程中，教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的問(wèn)題設(shè)置，讓學(xué)生在小組內(nèi)通過(guò)合作探究問(wèn)題答案的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材上的內(nèi)容與知識(shí)進(jìn)行熟練掌握。教師通過(guò)設(shè)置問(wèn)題讓學(xué)生能夠在理解所學(xué)生物知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行更深入的探究，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、分析問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)討論合作找出問(wèn)題的答案，通過(guò)教學(xué)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生思維鍛煉的作用。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，教師需要從生物教材的核心知識(shí)點(diǎn)以及重難點(diǎn)出發(fā)，要結(jié)合學(xué)生容易產(chǎn)生混淆的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，從而讓學(xué)生將合作學(xué)習(xí)的過(guò)程與生物學(xué)科的知識(shí)點(diǎn)之間建立聯(lián)系，從而在輕松的環(huán)境下掌握需要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)。此外，教師除了要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，在學(xué)生合作探究的過(guò)程中，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地提出自己的問(wèn)題。然后通過(guò)教師的引導(dǎo)以及師生之間的良好互動(dòng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行解答，在不斷地提出問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中，能夠鍛煉學(xué)生的思維，在潛移默化中讓學(xué)生掌握需要學(xué)習(xí)生物知識(shí)。

（三）完善課后評(píng)價(jià)機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生反思

為了使合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式能夠更好的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，除了課前和課堂上的教學(xué)有針對(duì)性的要設(shè)置，完善合作學(xué)習(xí)的課后評(píng)價(jià)機(jī)制也極為關(guān)鍵。筆者認(rèn)為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，不僅要包含對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握的基本情況進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和方式也要進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)置多種評(píng)價(jià)方式，比如對(duì)課上提出問(wèn)題或者思考角度比較新奇的同學(xué)提出表?yè)P(yáng)、對(duì)于在合作交流學(xué)習(xí)過(guò)程中起到帶頭作用的學(xué)生也要提出表?yè)P(yáng)。完善評(píng)價(jià)機(jī)制的目的是為了對(duì)讓學(xué)生能了解到各自在合作學(xué)習(xí)與交流的過(guò)程中自己的表現(xiàn)。除了要設(shè)置教師對(duì)學(xué)生的單向評(píng)價(jià)之外，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生之間的雙向互評(píng)，多種評(píng)價(jià)方法是為了讓學(xué)生能從多個(gè)角度看待自己的優(yōu)缺點(diǎn)，能夠及時(shí)改正自己的不足，幫助學(xué)生更好地掌握生物知識(shí)。

三、總結(jié)

在高中階段的生物教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教材中的重難點(diǎn)內(nèi)容開展小組式合作學(xué)習(xí)模式，能夠讓學(xué)生在合作交流中通過(guò)相互學(xué)習(xí)從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和歸納的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的綜合能力。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，為了提高合作學(xué)習(xí)的效果，教師還應(yīng)適當(dāng)布置一些任務(wù)，給學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，讓學(xué)生把在小組良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍下進(jìn)行積極思考以及討論，讓學(xué)生在整個(gè)過(guò)程中敢于發(fā)表自己的想法，并通過(guò)與同學(xué)、老師的溝通交流，能夠真正理解并掌握所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，最終能夠提升自己的生物成績(jī)、并掌握更優(yōu)的學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)能力與反應(yīng)能力。

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