具有引導(dǎo)性的學(xué)前期兒童餐椅設(shè)計(jì)研究

谷悅聞?李立

摘要：學(xué)前期是兒童的生理、心理發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。優(yōu)化兒童成長(zhǎng)環(huán)境為兒童成長(zhǎng)提供良好的外部條件，將為兒童一生的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。在學(xué)前期兒童時(shí)期，認(rèn)知過(guò)程尤為重要，科學(xué)的引導(dǎo)和正確的傳播，都可以幫助學(xué)前期兒童在活動(dòng)中更快的學(xué)習(xí)知識(shí);對(duì)于學(xué)前期兒童甚至一個(gè)個(gè)體來(lái)說(shuō)，更好的理解和認(rèn)識(shí)的能力、思想和情感取決于信息的有效傳播與引導(dǎo)性。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)性;學(xué)前期;兒童餐椅

一、學(xué)前期兒童范疇

在兒童心理學(xué)理，兒童的年齡段很長(zhǎng)，從初生至十七八歲都屬于兒童，而且根據(jù)心理發(fā)展的特點(diǎn)，把兒童心理發(fā)展規(guī)劃為：乳兒期（初生至1歲）、嬰兒期（1～3歲）、學(xué)前期或幼兒期（3～6歲）、學(xué)齡初期（6～12歲），學(xué)齡中或少年期（12～15歲）、學(xué)齡晚期或青年期（15～18歲）。本文研究的“兒童”階段主要指學(xué)前期3～6歲的兒童。

二、學(xué)前期兒童特點(diǎn)

（一）生理特征

兒童的神經(jīng)系統(tǒng)比較敏感，對(duì)外界的刺激有很強(qiáng)的反應(yīng)，可能會(huì)受到各種外界因素的影響，抵制力和適應(yīng)力尚處在發(fā)育的初階段。兒童的大腦發(fā)育還不完善，容易興奮也容易疲勞，但是思維能力極其活躍，是智力開(kāi)發(fā)的良好時(shí)機(jī)。由于兒童的身體以及外在器官還處在發(fā)育階段，骨質(zhì)柔軟、彈性強(qiáng)，容易彎曲。所以?xún)和诔砷L(zhǎng)發(fā)育的過(guò)程中要注意正確的坐姿和立姿，否則，不但影響其器官的發(fā)育，也將造成脊柱彎曲，骨骼畸形等疾病，兒童餐椅的設(shè)計(jì)更應(yīng)重視這些問(wèn)題。

（二）心理特征

在這一時(shí)期，兒童的認(rèn)知水平迅速發(fā)展，色彩視覺(jué)和空間知覺(jué)迅速發(fā)展，依靠外表的精神活動(dòng)還處于萌芽階段。對(duì)事物的認(rèn)知只能建立在事物的特定形象上，思維仍然停留在具體的思維中，而不是抽象的思維中?；趯W(xué)前期兒童心理特征，這個(gè)時(shí)候的餐椅應(yīng)該有一個(gè)更換，寶寶1歲開(kāi)始可以使用兒童餐椅，這個(gè)年齡階段的兒童餐椅大致的功能具備這幾點(diǎn)：帶小桌板、帶安全帶、可以變換坐姿與躺姿。而處于學(xué)前期的兒童，開(kāi)始有了自己的思考，有了探索性，所以不易被控制也不想被束縛，坐在之前的餐椅上就會(huì)亂動(dòng)，甚至拒絕坐進(jìn)去，小桌板也限制他們自己與餐桌的互動(dòng)。

（三）行為特征

學(xué)前期兒童逐漸地出現(xiàn)語(yǔ)言功能，并且已經(jīng)逐漸地進(jìn)入幼兒園，開(kāi)始接觸集體生活，逐漸接觸家庭以外的社會(huì)。在集體生活中，學(xué)前期兒童慢慢了解了人與人的關(guān)系，該階段的兒童逐漸學(xué)習(xí)了接觸玩耍日常生活物品的能力，有著更強(qiáng)的操作能力，而這個(gè)階段是培養(yǎng)兒童良好習(xí)慣的最重要時(shí)期。普遍的家庭都是通過(guò)繪本教育以及益智類(lèi)的玩具去引導(dǎo)兒童，忽視了兒童家具的重要性，比如一把好的兒童餐椅，不但可以滿(mǎn)足兒童日常就餐的功能，還可以引導(dǎo)兒童喜歡自己獨(dú)立自主的就餐。

三、引導(dǎo)性

廣義上的“引導(dǎo)”，是指通過(guò)一定的手段或方法鼓勵(lì)事物的發(fā)展，引導(dǎo)人們達(dá)到一定的目標(biāo)，引導(dǎo)性的設(shè)計(jì)是通過(guò)設(shè)計(jì)的途徑幫助人們實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)。

引導(dǎo)性設(shè)計(jì)就是在人們還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)自己的某種潛在愿望之前，通過(guò)產(chǎn)品的使用過(guò)程把人的某種潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，從而改變個(gè)人的某種習(xí)慣和原有的生活方式，以及某種思維觀念，形成一種全新的生活方式和概念。

四、引導(dǎo)性在兒童餐椅設(shè)計(jì)中的案例分析

現(xiàn)階段，對(duì)于兒童行為習(xí)慣的引導(dǎo)，離不開(kāi)外部環(huán)境與家庭內(nèi)部的影響。家庭教育的核心來(lái)自父母的言傳身教。而外部環(huán)境則在很大程度上決定著孩子的身心發(fā)育，包括人文教育以及外部事物的影響。

兒童餐椅作為兒童成長(zhǎng)環(huán)境中接觸密集的物品，與兒童發(fā)展息息相關(guān)。一把好的兒童餐椅產(chǎn)品會(huì)在無(wú)形中給予兒童教育和認(rèn)知上的幫助。例如，來(lái)自國(guó)內(nèi)品牌“彌樂(lè)磨樂(lè)”，是融合功能和教育的幼兒美學(xué)兒童家具品牌，是市場(chǎng)上少見(jiàn)的沒(méi)有安全帶的兒童餐椅。這把餐椅正是適用于學(xué)前期兒童使用，那么以下就是針對(duì)與“彌樂(lè)磨樂(lè)”兒童餐椅的分析（見(jiàn)圖1）。

（一）引導(dǎo)互動(dòng)性

這把餐椅的設(shè)計(jì)目的是為了讓兒童與成年人在一個(gè)餐桌上吃飯，而不是自己有一個(gè)小桌板孤立開(kāi)，這個(gè)設(shè)計(jì)點(diǎn)取決于這個(gè)階段的兒童已經(jīng)開(kāi)始集體性質(zhì)的生活，并需要也喜歡更多地集體性接觸。所以首先把小桌板去掉，可以與成年人平起平坐的就餐，能夠讓其意識(shí)到個(gè)體的存在;其次沒(méi)有安全帶的束縛，使其認(rèn)知到個(gè)體的自控性，這會(huì)促使學(xué)前期兒童的自尊心養(yǎng)成，更加靈活與自由增加了就餐時(shí)的互動(dòng)性。

（二）引導(dǎo)安全性

而沒(méi)有安全帶的兒童餐椅怎么能夠更好的保護(hù)住兒童呢，這把餐椅巧妙地利用餐椅的椅背，當(dāng)兒童就餐時(shí)，椅背將兒童包裹住，防止兒童側(cè)翻或者下滑。兒童就座時(shí)舒服而安全地靠在椅背上，增加了很多自信心，引導(dǎo)其逐漸學(xué)會(huì)控制怎樣離開(kāi)安全帶束縛，讓自己學(xué)會(huì)安全地坐在椅子上。

（三）引導(dǎo)獨(dú)立性

“彌樂(lè)磨樂(lè)”這把兒童餐椅，依據(jù)學(xué)前期兒童的身體高度設(shè)計(jì)了一個(gè)腳凳，兒童可以踏著腳蹬，兩手扶著椅背輕松的自己坐上去，這區(qū)別與以往需要父母的輔助，要將兒童抱進(jìn)兒童餐椅中就座，結(jié)實(shí)的木質(zhì)材料與承重可以保證兒童爬上爬下不會(huì)側(cè)翻和摔倒。這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)很好地去引導(dǎo)兒童就餐的時(shí)候自己獨(dú)立就座，并培養(yǎng)其獨(dú)立自主吃飯的能力。

五、結(jié)語(yǔ)

兒童區(qū)別于成年人，情緒更容易波動(dòng)，認(rèn)識(shí)能力更弱，兒童通過(guò)外界積極的引導(dǎo)和刺激，逐步積累經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，形成自己的認(rèn)知，同時(shí)提高自身的思考能力。因此在兒童餐椅設(shè)計(jì)中，兒童需要更多情感上的關(guān)懷和感知上的引導(dǎo)，好的兒童設(shè)計(jì)不應(yīng)該只滿(mǎn)足于產(chǎn)品本身功能，更多的應(yīng)該去用產(chǎn)品積極引導(dǎo)教育兒童。

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