夏子

語用學著眼于學生對于語言在具體語境中的實際使用，是英語教學一個重要的教學目標。在初中階段的英語閱讀教學中，教師應當豐富主題語境，引進多模態(tài)手段，搭建多種平臺，讓學生在展示、使用中提升實際的語用能力，從而更好地提高核心素養(yǎng)。

1. 語用學的定義與在初中英語教學中的現(xiàn)狀

在語言學中，語用學（Pragmatics ）是一個較新的領域。它主要研究在具體語境（context）中如何正確使用語言，尤其是出現(xiàn)在特定情景中的某些特定話語。在這些話語中，有對詞語、句子的解讀，也牽涉到對語段的理解。如果話語以對話形式出現(xiàn)，也會涉及說話人、聽話人的角色以及對話的自然元素。除此之外，在英語教學過程中，學生還要試圖通過具體的語境（context ）來正確理解語言，并且進行使用。語用能力一般是這樣界定的：在特定的語言環(huán)境中，從對方的說話角度來理解說話的內(nèi)涵，進而理解說話者所要表達的意思，并準確地表達自己的思想，實現(xiàn)雙方進一步有效交流和溝通的一種語言交際能力（邵正陽，2015）。

對初中英語閱讀教學來講，語用，較之語言能力，更加有難度和挑戰(zhàn)。根據(jù)新課標的要求，在初中英語閱讀教學中，教師不僅要關注對學生學習能力和理解能力的培養(yǎng)，同時也要注重語用能力的強化和提升。所以，結(jié)合此項要求，在閱讀教學中，還必須強化對語用能力的了解，采取積極有效的培養(yǎng)策略。

2. 在初中英語閱讀教學中提升學生的語用能力

2.1豐富主題語境，提升學生在語境中學習的興趣

教師進行語境教學的第一陣地無疑是在每一節(jié)英語課堂。教師可以以教材內(nèi)容為依托，來有效地創(chuàng)設課堂教學的語境。一般這些語境可能包括話語、情境、文化等語境，以激發(fā)學生的學習興趣。但是，為了調(diào)動學生的主動性，教師一定要清晰地認識學生的認知水平、語言能力、思維方式等等，來使創(chuàng)設的情境與學生匹配。

例如，在進行7B第五單元的reading課文What a brave young man！時，學生的思維能力可能都只停留在對Lin Tao的精神表示敬佩和贊揚這個層面，但是老師可以設計一個辯論環(huán)節(jié)，讓學生思考，Lin的做法是不是合理？正方的同學支持課文的觀點，而反方的同學可以站在相反的方面，論證Lin的做法太過莽撞。而最終的結(jié)論，是要讓學生闡述在日常生活中，如果真的遇到此情形，該如何作為。這種對課文的審辨式思考，可以激發(fā)學生興趣，參與語用環(huán)節(jié)。

2.2引進多模態(tài)教學手段，拓寬訓練渠道

多模態(tài)教學手段的含義很廣泛。教學主體之間的多模態(tài)互動是曾經(jīng)的主流，但是在現(xiàn)在的課堂環(huán)境下，多模態(tài)互動也會發(fā)生在師生之間、師生與教材之間，例如學生與問題情境的互動，教師與網(wǎng)絡環(huán)境的互動等。師生之間進行細致交流、多樣評價、各階段反饋，從而也能夠共同促進教學過程的發(fā)展。

例如在進行9A第八單元reading課文A murder in west town的教學時。因為課文比較長，距離學生生活比較遠，學生一般也無法進行太多輸出，更談不上語用。但是如果將課文內(nèi)容以視頻、圖片的形式展示出來，學生可以對視頻和圖片進行描述，或者將圖片信息與課文的文本進行匹配，以便更好地進行語言的實際使用。通過學生的自我表達和課文內(nèi)容的對比，學生也能發(fā)現(xiàn)在不同的語境下語言使用的不同之處。

2.3搭建展示平臺，創(chuàng)設語用機會

現(xiàn)在的英語課堂更加寬容、活潑，教師可以組織學生進行故事的表演。在這個過程中，學生進行表演、登臺展示，鍛煉口語的同時也促進綜合技能的提升。

例如，牛津譯林版教材每個單元的Welcome to the unit部分都有Hobo和Eddie的對話。這個對話可以讓學生進行表演或者是改編內(nèi)容表演。學生利用英文配上相關動作，將故事完美地表述出來。同時，如果有故事類的文章，也可以讓學生以小組合作的形式將故事演繹，以提升實效。在評價時，要結(jié)合多方面的因素，例如發(fā)音是不是準確、故事表演的整體效果、改編的恰當與否等等。在評價時，要注意的是，教師應以正面、激勵評價為主，同時詢問學生“What have you learned after performing this story？” “Do you like this story or not？”這一類的問題，更好地促進學生的語用能力提高。

2.4強化教師的語用能力

要想提升學生的語用能力，當然教師也要加強自身的語用能力，這樣才能更好地駕馭課堂。教師要深入學習新課標和核心素養(yǎng)的相關概念，將英語課堂變成語言和語用充分結(jié)合的教學陣地，多搜集一些相關的資源和材料，不斷地充實自身。教師自身語用能力的發(fā)展，和學生語用能力的提升必定是成正向關系的，教學相長，相輔相成。在一次次的實踐中，充分嘗試，來為初中英語閱讀教學的發(fā)展提供豐富的契機、打下堅實的教育基礎。

3. 結(jié)語

總之，英語教師必須將語境和語用有機地結(jié)合起來，通過具體的語境學習、豐富的教學手段、有針對性的課堂和課外活動，進行有效教學，幫助學生語用能力的培養(yǎng)與提高，培養(yǎng)出能靈活運用語言進行交際的學生，同時，也可以進行對閱讀教學的更深刻的探索。

[1] 邵正陽. 語用能力在初中英語閱讀教學中的培養(yǎng)探索[J]. 英語教師， 2015，15（18）.

[2] 趙曉鈺. 淺談初中英語教學中語用能力的培養(yǎng)[J]. 海外英語， 2012（17）.

（作者單位：江蘇省南京市第一中學）