劉玉梅

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來初中生的英語語言交際能力培養(yǎng)受到了足夠的重視，但也導(dǎo)致了部分教師對(duì)新課標(biāo)英語教學(xué)認(rèn)識(shí)的偏差，過分強(qiáng)調(diào)口語的訓(xùn)練，而忽視對(duì)英語語法教學(xué)。其實(shí)新課標(biāo)英語的內(nèi)涵表現(xiàn)在重視口語交際，但不排斥語法教學(xué)，相反重視語法教學(xué)，對(duì)學(xué)生的口語能力訓(xùn)練有事半功倍的效果。

1. 初中英語語法教學(xué)中的難點(diǎn)

結(jié)合英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在初中英語語法教學(xué)中。首先要認(rèn)清，英語語法教學(xué)的難點(diǎn)及存在的問題，方能找到英語語法教學(xué)的突破口。

第一，英漢思維表達(dá)的差異，是初中英語語法教學(xué)的首要難點(diǎn)。初中生之所以覺得英語學(xué)習(xí)困難，是由于中西方對(duì)問題的表述方式存在的差異，例如在地址的描述中，英文的描述順序是從小到大，而漢語習(xí)慣于從大到小。對(duì)于方位的表述上也有差異，例如，書桌上有幾本書？英語表達(dá)為：How many books are there on the desk？ 這種表達(dá)的差異性，對(duì)剛接受語法的初中生來講，需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以及適應(yīng)一段時(shí)期才能克服學(xué)習(xí)困難。第二，語法項(xiàng)目零散雜亂，使學(xué)生學(xué)習(xí)感動(dòng)較大壓力。從語法項(xiàng)目的分布來看，初中英語每個(gè)單元，都有新的語法項(xiàng)目，變換著各種基本句型和詞性。此外還有主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)句式結(jié)構(gòu)的變化，并穿插相應(yīng)的時(shí)態(tài)和語態(tài)的使用方法。相對(duì)于漢語的語法結(jié)構(gòu)，英語的語法結(jié)構(gòu)更加煩亂，復(fù)雜的構(gòu)詞法、詞法、基本句型無形中加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。另外語法教學(xué)，相對(duì)口語訓(xùn)練理論性比較強(qiáng)，教師在教學(xué)過程中發(fā)揮性比較差，師生互動(dòng)較少，枯燥的教學(xué)內(nèi)容不具備生動(dòng)性，課堂氣氛相對(duì)沉悶，學(xué)生易產(chǎn)生疲勞，影響語法教學(xué)效果，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視這些問題，探索相應(yīng)的語法教學(xué)方法，提高語法教學(xué)的課堂效率。

2. 初中英語語法教學(xué)問題

普遍存在的問題有：課堂操練，流于形式，教師在語法教學(xué)中普遍通過大量重復(fù)機(jī)械模仿訓(xùn)練掌握語法規(guī)律，其實(shí)表面上通過操練能流暢的表達(dá)，但沒有真正理解掌握語法知識(shí)，在實(shí)際的口語運(yùn)用中，也得不到充分利用，難以實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語言輸出。教師在講授過程中，就是直接灌輸語法單項(xiàng)，學(xué)生背誦記憶，沒有經(jīng)過思維過濾，學(xué)生難以內(nèi)化為自己的語言能力。同時(shí)課堂訓(xùn)練內(nèi)容缺乏語境，為了訓(xùn)練而訓(xùn)練，即使學(xué)生在課堂能夠順利實(shí)現(xiàn)語言的輸出，但在生活實(shí)際的具體語言環(huán)境中，卻不會(huì)靈活運(yùn)用，克服這一問題的關(guān)鍵途徑，必須與具體的語境為依托，進(jìn)行語言訓(xùn)練。

3. 初中英語語法教學(xué)實(shí)踐探索

第一，準(zhǔn)確把握初中英語語法教學(xué)的階段性。第一階段，七年級(jí)的英語教學(xué)主要通過語法教學(xué)，增加學(xué)生對(duì)英語的興趣，要找到英語語法教與學(xué)的興趣點(diǎn)。第二階段，八年級(jí)是初中生分化最明顯的階段，英語學(xué)習(xí)內(nèi)容量加大，就是要研究教法，突出學(xué)生的主體地位，活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，提高學(xué)習(xí)效率。第三階段，提供開放活潑的學(xué)習(xí)氣氛，系統(tǒng)訓(xùn)練，養(yǎng)成在實(shí)際生活環(huán)境中，規(guī)范語法要點(diǎn)訓(xùn)練的習(xí)慣，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

第二，針對(duì)語言教學(xué)特點(diǎn)，靈活運(yùn)用小組合作式的學(xué)習(xí)方法。以小組活動(dòng)形式，營(yíng)造良好的語言學(xué)習(xí)情境。改變語法教學(xué)過于重視形式，而忽視語言實(shí)際運(yùn)用能力的狀況，優(yōu)化語法教學(xué)形式，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)活潑，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力。例如在講情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)形式時(shí)，把全班分為若干小組。以班規(guī)班紀(jì)確定一個(gè)話題，運(yùn)用“Students? should be allowed to.../Students shouldnt be allowed to...”進(jìn)行討論，各小組討論后，派相應(yīng)代表發(fā)表意見?；顒?dòng)與同學(xué)的生活密切相關(guān)，人人都踴躍發(fā)表自己意見，活躍課堂氣氛，小組討論中反復(fù)使用達(dá)到靈活掌握情態(tài)動(dòng)詞的主動(dòng)與被動(dòng)形式。

第三，充分利用游戲教學(xué)，來活躍課堂氣氛，營(yíng)造良好的語言學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生認(rèn)為語法難學(xué)，是由于語法教學(xué)形式不生動(dòng)，而造成了枯燥無味的印象，靈活運(yùn)用形式活潑的小游戲，讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中充分運(yùn)用所學(xué)語言知識(shí)，不僅可以復(fù)習(xí)鞏固，而且還能提高語言學(xué)習(xí)興趣。

第四，靈活運(yùn)用語篇教學(xué)與歸納演繹教學(xué)的充分結(jié)合。語法教學(xué)、英語聽說與閱讀緊密結(jié)合。將語法放入特定語篇，中學(xué)生在閱讀文章時(shí)，通過語言現(xiàn)象形成相應(yīng)的感性認(rèn)識(shí)，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自己歸納出語境及語法規(guī)則。

例如可以通過信件的學(xué)習(xí)與回復(fù)信件的形式系統(tǒng)運(yùn)用語法知識(shí)，進(jìn)一步提高閱讀能力，苦于表達(dá)能力以及寫作能力。

總之，針對(duì)不同的語法教學(xué)內(nèi)容，可以靈活調(diào)動(dòng)多種教學(xué)方式方法，使語法教學(xué)不再枯燥單調(diào)，讓學(xué)生在運(yùn)用語言的過程中，不斷地學(xué)習(xí)語法知識(shí)，規(guī)范語言表達(dá)，提高英語素養(yǎng)。

（作者單位：山東青島西海岸新區(qū)泊里初級(jí)中學(xué)）