楊愛芳

TED誕生于1984年，（指technology， entertainment， design在英語中的縮寫，即技術(shù)、娛樂、設(shè)計(jì)）是美國的一家私有非營利機(jī)構(gòu)，該機(jī)構(gòu)以它組織的TED大會(huì)著稱，這個(gè)會(huì)議的宗旨是“值得傳播的創(chuàng)意”。當(dāng)下，高中英語閱讀教學(xué)呈現(xiàn)出交際化特征，閱讀的語境性、交互性增強(qiáng)，光靠文本閱讀教學(xué)已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，高中英語教學(xué)要革新教學(xué)觀念，多元化融入社會(huì)、網(wǎng)絡(luò)和多媒體資源，促進(jìn)學(xué)生的閱讀教學(xué)，拓展學(xué)生的閱讀視野，開闊學(xué)生的閱讀眼界，最終提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。那么，教師應(yīng)該在哪些時(shí)機(jī)運(yùn)用TED資源呢。

1. 閱讀前，以TED資源激活學(xué)生的閱讀背景

閱讀教學(xué)概括起來說，就是文本和學(xué)生已有的認(rèn)知圖式間的相互作用。學(xué)生在閱讀前，大腦里已有相應(yīng)主題、話題的知識(shí)背景，這些背景需要學(xué)生借助閱讀去豐富、強(qiáng)化、潤色或修正。在文本閱讀前，教師要借力TED資源，激活學(xué)生的認(rèn)知，豐富學(xué)生的智力背景，讓學(xué)生掌握豐富的背景知識(shí)，為進(jìn)入深度閱讀和詳細(xì)閱讀做好鋪墊。當(dāng)下，高中英語教師運(yùn)用最多的資料是教學(xué)參考書，但這較為陳舊，且內(nèi)容相對(duì)單調(diào)，起不到激活學(xué)生的閱讀背景知識(shí)的作用。而TED資源網(wǎng)羅了社會(huì)上各種“新鮮事”，教師要充分利用其資料，開展頭腦風(fēng)暴活動(dòng)。在閱讀前，教師要充分研讀文本，深入研讀文本主題，基于主題搜索相關(guān)TED資源，從而構(gòu)建一個(gè)從課外到課內(nèi)的閱讀教學(xué)范式。例如，在教學(xué)《牛津高中英語》模塊二第一單元“Tales of the unexplained”中，教師備課時(shí)認(rèn)識(shí)到：此文本的主題和學(xué)生平時(shí)極為關(guān)注的“外星人”，“飛蝶”有關(guān)，于是，教師便從網(wǎng)上找到相關(guān)TED資料，讓學(xué)生先觀看視頻資料，學(xué)生在觀看后，激活了對(duì)于外星人的認(rèn)知，同時(shí)豐富了知識(shí)，也激活了思維，形成了多元思維的意識(shí)。于是，學(xué)生便在TED視頻的引導(dǎo)下走入文本，進(jìn)行深度閱讀。教師要求學(xué)生做出相關(guān)推理、判斷、假設(shè)，從而培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。

? ? 2. 閱讀中，以TED資源培養(yǎng)學(xué)生的多元思維

當(dāng)下，高中英語閱讀教學(xué)淺層化的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，這既有教師的原因，也有學(xué)生的原因，教師往往沿襲陳舊的教學(xué)模式，在閱讀中過于關(guān)注文本的詞匯、句法和語義層面，教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)絕大多數(shù)也停留在信息的尋找、篩選、提取和合并上，而對(duì)語言的深層結(jié)構(gòu)關(guān)注不足，尤其對(duì)文本的表意功能沒有進(jìn)行拓展、延伸和討論。而學(xué)生往往習(xí)慣于初中的“翻譯法”學(xué)習(xí)模式，也是停留在“將文章翻譯成中文”便大功告成的層面上。因此，教師需要借用TED視頻資源，激活學(xué)生的多元思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生從多個(gè)角度與文本對(duì)話，并基于TED視頻資源進(jìn)行師生互動(dòng)，生成更多的衍生價(jià)值。

例如，在教學(xué)《牛津高中英語》模塊四第一單元“Advertising”時(shí)，教師在閱讀教學(xué)的過程中發(fā)現(xiàn)：由于文本過多地呈現(xiàn)出廣告的負(fù)面效應(yīng)，給學(xué)生造成只要是廣告，就存在欺騙的片面認(rèn)識(shí)。于是，教師可以從網(wǎng)上或媒體選擇一些TED公益廣告讓學(xué)生觀看，比如禁煙視頻、預(yù)防疾病視頻或一些公益大使TED演講等。這些視頻讓學(xué)生覺得，廣告是我們生活的一部分，它本身遵循價(jià)值中立，需要我們擦亮一雙慧眼。學(xué)生往往先入主為的以文本為綱，造成自己主觀理解的缺失，需要教師引導(dǎo)，并借用名人演講、公益廣告等TED視頻，讓學(xué)生在觀看視頻中反思、體驗(yàn)、參悟，從而豐富自己的閱讀體驗(yàn)，提升閱讀素養(yǎng)，最終形成積極向上的閱讀品格。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、多元思維具有重要的作用。

3. 閱讀后，以TED資源拓展學(xué)生的閱讀視野

閱讀文本的教學(xué)是始于文本，終于生活，生活才是學(xué)生終生學(xué)習(xí)的閱讀文本。當(dāng)下，高中英語閱讀教學(xué)往往止于文本，沒有對(duì)文本進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣购脱由?。因此，為提升學(xué)生的閱讀能力，完善學(xué)生的閱讀品質(zhì)，教師需要借力各種網(wǎng)絡(luò)TED資源，幫助學(xué)生豐富閱讀眼界，開闊閱讀視野，讓學(xué)生通過閱讀，延伸文本的外延，這不僅有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，更有利于培養(yǎng)學(xué)生終生閱讀的意識(shí)和能力。例如，在《牛津高中英語》模塊五第三單元“Science versus nature”教學(xué)完之后，學(xué)生對(duì)科學(xué)和自然的認(rèn)識(shí)有了一定程度的提升，但對(duì)于科學(xué)和自然的辯證關(guān)系仍然需要深入認(rèn)識(shí)，于是教師從網(wǎng)上下載一篇國內(nèi)某教授成功開展了以生殖為目的的人類胚胎基因編輯活動(dòng)的TED視頻，學(xué)生通過觀看此視頻紛紛表示，科學(xué)和自然的關(guān)系需有一定的底線，如果越過了這一底線，那么后果將不堪設(shè)想，盡管人類胚胎基因編輯可以治療疾病為目標(biāo)，但人類很難控制自己的欲望，說不定某一天，人類胚胎基因編輯就會(huì)帶來一定程度的倫理問題，影響人類本身的正常生活。學(xué)生在觀看此TED視頻中豐富了認(rèn)知，提升了科學(xué)素養(yǎng)，形成了正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為閱讀課教學(xué)打通了文本和生活的通道，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體意識(shí)發(fā)揮了極為重要的作用。

（作者單位：江蘇省常州市金壇區(qū)第一中學(xué)）