景占觀

作為學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的后進(jìn)生，是可以通過教育與管理進(jìn)行轉(zhuǎn)化的。在當(dāng)前提倡“優(yōu)先發(fā)展教育”，強(qiáng)調(diào)“面對全體學(xué)生”進(jìn)行素質(zhì)教育深化改革的背景下，有必要加強(qiáng)后進(jìn)生教育教學(xué)與教育管理質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的科學(xué)轉(zhuǎn)化。就普通高中理科后進(jìn)生為例，對其英語學(xué)習(xí)成績的提升，進(jìn)行了如下分析，意在拋磚引玉。

1. 認(rèn)識與掌握普通高中理科英語后進(jìn)生的成因及表現(xiàn)

要想提升普通高中理科后進(jìn)生英語學(xué)習(xí)成績，首先需對其形成原因及表現(xiàn)具有明確、全面的認(rèn)識與掌握，以保證所采用的措施與策略具備科學(xué)性、實(shí)用性與可操作性，助力后進(jìn)生進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化?；趯?shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)歸納與總結(jié)，并在調(diào)查研究過程中發(fā)現(xiàn)，普通高中理科英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的形成原因主要體現(xiàn)在以下兩方面：

一是內(nèi)在因素。主要表現(xiàn)為：（1）普通高中理科英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生對英語知識學(xué)習(xí)認(rèn)識不到位，存在學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，孤芳自賞現(xiàn)象;（2）英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生缺乏明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對參與英語教學(xué)活動(dòng)的興趣與熱情不高，未形成“我要學(xué)、我想學(xué)、我樂學(xué)”意識，多處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，影響學(xué)習(xí)效果;（3）英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生多為意志力薄弱者，屬“兩天打魚三天曬網(wǎng)”型，缺乏克服困難的意志;（4）部分英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生，是受其自身性格影響而產(chǎn)生的。過于內(nèi)向。孤僻的性格，使其不愿意參與到英語實(shí)踐活動(dòng)中與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，且模仿能力相對較差，英語成績提升難度系數(shù)高;（5）缺乏科學(xué)的英語學(xué)習(xí)方法，不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)、不總結(jié)，使所學(xué)習(xí)到的英語知識與技巧無法真正內(nèi)化與轉(zhuǎn)移，影響學(xué)習(xí)質(zhì)量與效率。

二是外在因素。主要表現(xiàn)為：（1）教師受應(yīng)試教育理念與模式的影響，過多關(guān)注學(xué)生英語考試分?jǐn)?shù)，對后進(jìn)生缺乏耐性與包容，無法根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行對癥下藥;（2）學(xué)生缺乏真實(shí)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境;（3）教師的知識與能力有限，加之缺乏創(chuàng)新意識，使英語教學(xué)呆板、無趣，降低學(xué)生英語知識學(xué)習(xí)興趣，易導(dǎo)致更多英語后進(jìn)生的產(chǎn)生;（4）教師個(gè)性品質(zhì)對英語后進(jìn)生的形成影響較大，教師缺乏上課激情和感情投入，無法與學(xué)生建立良好師生關(guān)系，易使學(xué)生產(chǎn)生消極情緒。加之普通高中理科班額較大，教師時(shí)有無暇顧忌全班學(xué)生的情況出現(xiàn)，從而使英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生鉆了空子，成為漏網(wǎng)之魚;（5）家庭教育不理想，部分英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的家長對學(xué)生英語學(xué)習(xí)重視程度不高，加之自身英語水平不高無法對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督與指導(dǎo)，從而影響學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度與行為。

2. 整合教育力量，實(shí)施學(xué)校、家庭、社會合作轉(zhuǎn)化

普通高中理科英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長期性、綜合性工程，基于后進(jìn)生形成原因，需學(xué)校、家庭與社會多方共同努力進(jìn)行實(shí)踐。

就學(xué)校教育而言，教師作為課程教學(xué)的重要載體，應(yīng)充分發(fā)揮教學(xué)指導(dǎo)與引領(lǐng)作用。在此過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)課程教學(xué)感情投入力度，對后進(jìn)生實(shí)際情況，包括學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、個(gè)性愛好等具有充分了解，并以“關(guān)愛”、“尊重”與“包容”為鑰匙，打開學(xué)生心扉，與學(xué)生建立良好師生關(guān)系，以調(diào)動(dòng)學(xué)生英語知識與技能學(xué)習(xí)興趣，樹立英語學(xué)習(xí)自信心。與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)加強(qiáng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與平臺。例如，教師根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容，采用差別式教學(xué)方法設(shè)計(jì)多層次問題，有針對性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題解答，幫助其建立學(xué)習(xí)自信，使其感知到成功的樂趣，或借助手勢、微課、情境進(jìn)行知識直觀展現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造“高峰體驗(yàn)”，以改變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性。

就家庭教育而言，家長作為孩子生長過程中的第一任教師，也是終生學(xué)習(xí)榜樣，其教育引導(dǎo)與管理作用的發(fā)揮，對后進(jìn)生轉(zhuǎn)化發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。對此，關(guān)于后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，學(xué)校需與家長建立良好合作關(guān)系，以進(jìn)行家校共育。例如，通過建立學(xué)生檔案，對學(xué)生各階段學(xué)習(xí)狀況具有全面了解，并依托微信、QQ群等平臺進(jìn)行信息共享，從而針對學(xué)生個(gè)體存在的問題，進(jìn)行有針對性改進(jìn);協(xié)助家長為學(xué)生制定預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)方案，指導(dǎo)學(xué)生能夠正確利用學(xué)習(xí)工具與資源解決學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，提升學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣;在教師與家長溝通過程中，挖掘后進(jìn)生閃光點(diǎn)，掌握能夠調(diào)動(dòng)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的興趣點(diǎn)，并以此為媒介引導(dǎo)學(xué)生上進(jìn)，形成能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求的學(xué)習(xí)方法。

就社會教育而言，可從學(xué)習(xí)環(huán)境營造、學(xué)生意志品質(zhì)培養(yǎng)等層面出發(fā)進(jìn)行后進(jìn)生轉(zhuǎn)化。例如，學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)貙W(xué)生發(fā)展特征，如學(xué)生水性普遍較好，則可開展游泳夏令營活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生意志力，鍛煉學(xué)生品質(zhì);組織學(xué)生參與到以英語相關(guān)的社會實(shí)踐活動(dòng)中，加強(qiáng)學(xué)生對英語知識學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)知，端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，為學(xué)生語言表達(dá)提供語境;由專業(yè)人員到校講座，傳遞學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與技巧，使學(xué)生感知英語學(xué)習(xí)樂趣與魅力。

3. 結(jié)論

普通高中理科生在高中英語學(xué)習(xí)中存在一定的困難性，做好英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作已經(jīng)成為人們關(guān)注與研究的重點(diǎn)內(nèi)容。對此，教師應(yīng)立足實(shí)踐，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，實(shí)施有針對性措施。并聯(lián)系家庭與社會，提升教育合力，以提升后進(jìn)生轉(zhuǎn)化質(zhì)量與效率，為學(xué)生優(yōu)化發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

注：本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2018年度課題《農(nóng)村高中理科英語后進(jìn)生的成因及對策研究》（課題批準(zhǔn)號：GS[2018]GHB2529）研究成果。

（作者單位：甘肅省酒泉市金塔縣中學(xué)）