崔敏

新課程改革已十幾個(gè)年頭，從今天來(lái)看，整體上課堂的新的文化形態(tài)，處在一個(gè)呼之欲出的狀態(tài)——舊的還沒有去，新的還沒有來(lái)。新舊可以說是雜陳其間的。在經(jīng)過第一輪的課程改革，廣大教師的教育理念、教學(xué)行為、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)觀念等都有所改變，特別是教師們對(duì)學(xué)生主體地位的尊重，對(duì)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)上，確實(shí)有了變化。孩子們?cè)敢庥懻摖?zhēng)辯了，樂于合作交流了，主動(dòng)進(jìn)行探究了。但同時(shí)我們也應(yīng)該清醒地意識(shí)到，在“熱鬧、繁華”的背后，還存在一些值得我們深思的問題。因?yàn)楹芏嗨^的活躍僅僅是表現(xiàn)在公開課上，在日常的課堂教學(xué)中，則基本上仍然是傳統(tǒng)的一套。即便是新課程倡導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，在課程改革之前，就有不少的教師這樣地組織教學(xué)，在新課程改革背景下，卻被許多人演繹成了課堂教學(xué)的點(diǎn)綴或裝飾，不但于教學(xué)幫助不大，反而讓人覺得變了味。這就需要我們重新去梳理對(duì)現(xiàn)有課堂的認(rèn)識(shí)，我們的課堂教學(xué)需要從哪些方面去進(jìn)行變革，才符合新課程改革的需要。

1. 課堂教學(xué)落實(shí)不夠，缺少實(shí)效性

課堂教學(xué)的有效性，主要是看學(xué)生課堂上的收獲多少，也就是說，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒有效益的重要指標(biāo)。

課堂教學(xué)效率偏低是現(xiàn)在英語(yǔ)課堂改革普遍存在的問題。有些教師對(duì)新課改的認(rèn)識(shí)不足，上公開課是新方法，平時(shí)上課還是老樣子，所謂課改只為應(yīng)付上級(jí)檢查;有的教師課堂設(shè)計(jì)不錯(cuò)，步驟齊全，但實(shí)際操作起來(lái)，卻是蜻蜓點(diǎn)水，每個(gè)環(huán)節(jié)落實(shí)都不到位，本該當(dāng)堂掌握的內(nèi)容卻輕輕帶過;有的教師改的力度偏大，英語(yǔ)課堂上花樣十足，活動(dòng)一個(gè)接一個(gè)，令人眼花繚亂，但活動(dòng)設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性;有的教師過分注重課堂氣氛，對(duì)學(xué)生估計(jì)過高，缺乏適當(dāng)?shù)臋z測(cè)，不能及時(shí)獲悉學(xué)生在課堂上的落實(shí)情況。由于課堂教學(xué)中存在這些問題，導(dǎo)致有些學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣下降，缺少自信心和主動(dòng)性。而有些學(xué)生在課堂上表現(xiàn)浮躁、靜不下來(lái)，既不能專心聽課，也不能認(rèn)真參與活動(dòng)。 雖然教師教的很認(rèn)真，但太辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)也太被動(dòng)，課堂效率自然偏低。這就要求我們每一位英語(yǔ)教師從自身出發(fā)，對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行認(rèn)真的分析和思考，從基礎(chǔ)入手，重視學(xué)生的基本功，做好堂堂清，才能真正實(shí)現(xiàn)中學(xué)英語(yǔ)課堂的有效性。

2. 兩極分化依然嚴(yán)重，因材施教難以實(shí)施

在新課程改革中，教師的教學(xué)理念在轉(zhuǎn)變，教學(xué)方式越來(lái)越多樣化，我們更加注重學(xué)生的能力培養(yǎng)與創(chuàng)新，然而兩極分化依然嚴(yán)重，例如我們強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)促教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，但在英語(yǔ)課堂上有些學(xué)生參與活動(dòng)并不積極，缺少主動(dòng)發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言，主體地位知識(shí)體現(xiàn)在優(yōu)秀學(xué)生層面。所謂交流是優(yōu)生在發(fā)言，所謂展示，是優(yōu)生的展示，我們所構(gòu)建的理想課堂成了優(yōu)生發(fā)揮他們的才華的舞臺(tái)，他們爭(zhēng)先恐后，如魚得水，學(xué)的不亦樂乎。而另一些同學(xué)似乎更習(xí)慣做看客，看熱鬧，他們要么越來(lái)越沉默，仿佛周圍的繁華與高興都與他們無(wú)關(guān)，要么渾水摸魚，又玩又鬧，一堂課下來(lái)，這些差生如同在云霧里，似乎也沒發(fā)揮什么作用，也沒有提高什么能力，甚至最基本的知識(shí)也沒有記住。這種新課改下的兩極分化如何轉(zhuǎn)變？如何才能做到真正的因材施教，還需要我們一線英語(yǔ)教師的不斷探索和研究。

3. 以學(xué)生為中心，并沒有關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生

新課改的核心理念是一切為了學(xué)生的發(fā)展，要關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對(duì)象，關(guān)注本身就是最好的教育。然而在我們的英語(yǔ)課堂中，總有一部分同學(xué)徘徊在角落里，引不起教師和同學(xué)的注意，他們不優(yōu)秀，也不特別調(diào)皮，他們是課堂上被忽略的人，而且這部分人不在少數(shù)，他們不被教師重視，身邊也沒有太多朋友，他們只是等待，從初一等到初二，從初二等到初三，然后直到畢業(yè)也沒有引起教師太多的關(guān)注。很多教師在學(xué)生畢業(yè)后才發(fā)現(xiàn)，心里有的只是最優(yōu)秀的同學(xué)和最頑劣的同學(xué)，有很多同學(xué)怎么也想不起他們的名字和他們的模樣。

有人說關(guān)注“優(yōu)等生”是錦上添花，那我覺得關(guān)注這部分同學(xué)則是雪中送炭。教學(xué)過程理應(yīng)成為學(xué)生積極的、愉悅的情感體驗(yàn)。如何用“心”施教，關(guān)注每一位學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)習(xí)的意愿、能力以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的發(fā)展，這體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的熱愛，體現(xiàn)了以人為本的新課程理念，值得我們每一位教師的認(rèn)真思考。

4. 英語(yǔ)課堂改革中的因材施教，想說愛你也容易

說到因材施教，就想到分層教學(xué)，在課堂教學(xué)改革的進(jìn)程中，分層施教占了一席之地。在我們的教學(xué)中也陸續(xù)開展了幾年，期間磕磕絆絆，有收獲，也有困惑，所謂的因材施教在普通教學(xué)班里是很難做到的。我認(rèn)為在某種程度上，我們的新課改依然是優(yōu)秀學(xué)生展示的舞臺(tái)。所以分層次教學(xué)在理論上是科學(xué)的，也是符合新課改理念的，我們?nèi)绾卧趯?shí)際操作中體現(xiàn)新課改的因材施教的理念，也就是對(duì)學(xué)生分層教學(xué)，教師要有接受新事物、勇于創(chuàng)新的意識(shí)。因需而教，全力提供適合每個(gè)孩子成長(zhǎng)的教育，才能真正全身心地投入到新課改中去。但我認(rèn)為模式只是一種形式，只會(huì)套用，沒有自己的思想，課堂就缺少內(nèi)涵，沒有靈魂，也就很難形成自己的教學(xué)風(fēng)格。因此不管是今年倡導(dǎo)的小組合作教學(xué)，還是以往試驗(yàn)過的分層教學(xué)，我相信在新課改理念的指引下，只要努力去嘗試，就會(huì)創(chuàng)建屬于自己高效、愉悅的課堂。

（作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)淄江中學(xué)）