牟海源

作為新課程理念倡導的新型教學方式，小組合作學習因能激發(fā)學生的積極性和主動性受到了師生的普遍歡迎，特別是在班額大、基礎(chǔ)薄弱的農(nóng)村初中英語教學中，小組合作學習更能夠強化學生的主體意識、和諧師生關(guān)系、培養(yǎng)良好習慣。那么，小組合作學習在初中英語課堂中該怎樣施行呢？

1. 合理分組，既各盡其能又相互依存

小組合作學習想要順利實施并達到相應(yīng)的教學目的，首要關(guān)注的一點就是合理分組。在合作學習之前，教師要根據(jù)學生的具體情況劃分若干個學習小組，劃分的依據(jù)包括：①學習基礎(chǔ)，即一個小組內(nèi)要包含不同層次、不同基礎(chǔ)的學生，這樣他們才能取長補短、互相幫助，才能在自己的最近發(fā)展區(qū)獲得發(fā)展，共同進步;②學習能力，即一個小組內(nèi)的學生要各有所長，有的性格外向、口語表達愿望強烈，有的性格內(nèi)向、愿意做一些“幕后”工作，有的善于組織、能夠做小組長，有的書寫能力強、能夠做好“書記員”的工作，等等，將這些具有不同能力的學生組織起來，他們能夠互相學習、促進自身的全面發(fā)展;③性別因素，即確保小組內(nèi)既有男生又有女生，混編學習可以使學生從不同的思維角度去認識問題、解決問題。例如，在初中一年級開展小組合作學習時，我一般采用異質(zhì)就近式分組方式，即將座位鄰近的兩人或四人劃分為一個學習小組，人數(shù)不多、學生之間比較熟悉，很符合剛剛?cè)雽W的初一學生，而且我還與班主任合作，根據(jù)學生的學習基礎(chǔ)、學習能力等合理排座，最大限度地符合“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，這樣不管是背記單詞、練習對話還是討論探究，都能發(fā)揮學生所長。

2. 自學討論，既獨立思考又合作探究

小組合作學習的基礎(chǔ)是學生進行充分的自學，教師要重視學生的自學并為此留足時間。在具體的教學實踐中，教師首先要引導學生自己閱讀教材、理解教材、試著回答學習中遇到的問題，對于農(nóng)村學生來說，這是極其重要的一步。因為只有學生個體真正去思考，有了感悟和體會，才能在小組討論中言之有物，也才能針對學到知識。當學生完成自學環(huán)節(jié)后，就要進入小組討論階段：首先由小組成員回答預習問題，提出自己不明白的疑惑，然后由小組長組織大家對疑難問題進行集體討論、交流，試著解答，最后將答案模糊或意見不同的問題提交給教師，等待組間交流或全班分享時共同探討。在此過程中，教師要來回巡視，有的放矢地進行指導或點撥，將學生的思維引上正途。以“Where did you go on vacation？”教學為例，在自學階段，我提出了兩個問題：“What about on Tuesday？ Did Jane have a good time on Monday？”請同學們一邊讀Lisa的兩封信一邊思考問題的答案。然后請同學們進入小組討論階段，同學們不僅要討論預習中兩個問題的答案，還要找到重點詞句和句型，并利用這些知識點進行對話練習，在此過程中遇到的模糊知識點，要和小組同學一起交流探討，將問題匯總并準備向教師或同學請教。這樣的合作學習過程，既有個性飛揚的獨立思考，又有相互配合的共同探究，對于農(nóng)村初中生綜合能力的培養(yǎng)十分有利。

3. 交流反饋，既解決疑難又強化動力

交流與反饋是小組合作學習取得成效的兩個重要步驟。交流是指組間交流、全班交流，即在小組合作學習告一段落后，小組長將本組學習過程、討論結(jié)果、對知識的理解程度等向教師和同學匯報，并將本組未能解決的疑問提請大家共同探討。其他小組同學在認真傾聽的基礎(chǔ)上或是補充或是質(zhì)疑，對于同學提出的疑惑一起討論、交流，不僅能夠夯實學生的英語基礎(chǔ)，也能提升農(nóng)村初中生的人際交往能力。反饋是指通過練習和評價的手段將課堂學習過程和結(jié)果及時反饋給教師，以便教師及時進行教學調(diào)整。因為許多農(nóng)村初中生的英語基礎(chǔ)比較薄弱，且不愿意開口表達、交流起來也不是很順暢，如果教師不能夠通過練習及時找到突破點，不能給予學生中肯地評價，則會打消他們的積極性，使他們更對英語產(chǎn)生抵觸心理，久而久之，小組合作學習也就成了走過場、徒有其表，實際效果卻不會很好。因此，在小組合作學習的最后階段，我不僅會對本課知識進行總結(jié)歸納，幫助學生梳理知識點，指導他們掌握正確的學習方法，促使他們進一步深度理解教材內(nèi)容，也會根據(jù)學生的表現(xiàn)進行合理地評價，也鼓勵孩子們自評、互評，讓他們感受到教師的尊重和愛護，感受到英語課是非常有趣的，進而產(chǎn)生持久的學習動力。

4. 結(jié)語

總之，小組合作學習既強調(diào)個體的學習，也注重集體合作探究，對于農(nóng)村初中生來說尤為適用。英語教師要從學生實際出發(fā)，在合適的時機選擇合適的內(nèi)容開展小組合作學習，力爭將新課程理念要求落到實處，切實提高農(nóng)村初中英語課堂教學效率。

（作者單位：甘肅省蘭州市高新區(qū)連搭中學）