馬光華

【摘 要】隨著我國教育改革的不斷進(jìn)行，對學(xué)生能力的培養(yǎng)更加重視，語文作為我國的母語，從小就要培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。在語文教學(xué)中，通過閱讀促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是重要的教學(xué)途徑，我國教育改革目標(biāo)也提出：要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，開拓學(xué)生的視野，增加學(xué)生的閱讀量，通過整本書的閱讀讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會表達(dá)。語文整本書的閱讀可以讓學(xué)生更好地與作者進(jìn)行情感交流，從而豐富自己的情感體驗(yàn)，達(dá)到精神世界的升華，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文針對核心素養(yǎng)背景下，初中語文整本書閱讀教學(xué)進(jìn)行探究，探究整本書閱讀對初中生綜合能力提升的重要意義。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);初中語文;整本書閱讀;教學(xué)探究

一、基于核心素養(yǎng)的初中語文整本書閱讀教學(xué)探究

1.有利于學(xué)生進(jìn)行表達(dá)

在語文教學(xué)過程中，因受到各方面的限制，像時(shí)間、字?jǐn)?shù)、選文要求等，學(xué)生學(xué)習(xí)到的文章一般都是優(yōu)秀作品中的節(jié)選，可能是一個(gè)段落，可能是一個(gè)章節(jié)，這就使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)到的文章很分散，沒有整體性。與受到限制的節(jié)選段落相比，整本書閱讀更顯其優(yōu)越性。

首先，整本書的閱讀可以讓學(xué)生進(jìn)行一個(gè)更完整的思考，能夠積累更多相關(guān)素材，建立自己完整的語言體系。同時(shí)，整本書的閱讀可以讓學(xué)生根據(jù)一個(gè)作者的語言、情感等進(jìn)行學(xué)習(xí)，可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)如何在表達(dá)上更加連貫、更加系統(tǒng)。提高學(xué)生語言創(chuàng)新能力的前提是引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)秀作品進(jìn)行模仿，然后逐漸形成自己的表達(dá)體系。

例如，在《三國演義》整本書的閱讀中，教師可以讓學(xué)生在讀書過程中對感興趣的語句進(jìn)行評析，鍛煉自己的表達(dá)能力，同時(shí)對喜歡的段落進(jìn)行背誦，并在練習(xí)寫作的過程中加以運(yùn)用，從而逐步將書中內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R。通常，整本書的閱讀期限比較長，在這個(gè)長周期中，讓學(xué)生利用像“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄”等句子進(jìn)行寫作與交流，可潛移默化地提高學(xué)生的文采，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2.有利于學(xué)生的思維發(fā)展

雖然學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是重中之重，但是提到學(xué)習(xí)還是很容易讓學(xué)生感到“頭痛”，所以讓學(xué)生根據(jù)教材去閱讀，很多學(xué)生都會產(chǎn)生排斥感，雖然通過教材可以讓閱讀更加輕松，但是也會讓學(xué)生的心思不集中，思維跳脫。所以，讓學(xué)生進(jìn)行整本書的閱讀，會讓學(xué)生產(chǎn)生跳出教材的自由感，更容易讓學(xué)生積極感受更深入的文字帶來的震撼，能夠開拓學(xué)生的思維。同時(shí)，整本書的閱讀相比于教材的單篇文章，資源更加豐富，能夠體現(xiàn)圖書的價(jià)值，也能讓學(xué)生在閱讀過程中更有效地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《駱駝祥子》的整本書閱讀時(shí)，可以讓學(xué)生在閱讀過程中思考：是什么原因讓祥子變得墮落？作品的大背景是什么樣的？通過問題的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生更積極地了解作者生活的背景，更積極地解鎖人物所經(jīng)歷的生活，從而開拓自己的視野，發(fā)散自己的思維。再如，在《水滸傳》的閱讀過程中，教師可以通過整本書閱讀，將知識進(jìn)行有效整合，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。教師可以讓學(xué)生在閱讀過程中對《水滸傳》中的人物進(jìn)行分類，并對人物描寫進(jìn)行分析，然后用自己的方式表達(dá)出對人物的理解。通過這樣的方式，可以讓學(xué)生在閱讀中達(dá)到多種感官的配合，并達(dá)到思維的升華，能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力

在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對文章的鑒賞由于缺乏前后文的聯(lián)系以及大背景的引導(dǎo)，很難與作者產(chǎn)生共鳴。而整本書的閱讀可以有效促進(jìn)學(xué)生的鑒賞能力。更加豐富的文字能使學(xué)生更容易展開聯(lián)想，可喚醒沉睡在學(xué)生腦海中的無限潛力，讓學(xué)生獲得更多的感受與感悟。

例如，我國具有五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《論語》《孟子》《莊子》等整本書的閱讀，閱讀方式可以選擇朗讀、略讀或精讀，通過自己的閱讀寫出對文章的評析與同學(xué)和老師分享，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生本身的發(fā)展基礎(chǔ)上使學(xué)生得到一個(gè)提升。學(xué)生通過根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)對文章進(jìn)行賞析，然后再接受教師的指導(dǎo)，接受其他同學(xué)的交流過程，能使自己在新的學(xué)習(xí)方式中提高鑒賞能力，可促進(jìn)自身語文素養(yǎng)的提升。

二、結(jié)束語

初中語文整本書閱讀可以讓學(xué)生更加自由地發(fā)揮自己的潛在能力，在與作者的情感碰撞中豐富自己的情感體驗(yàn)，能夠達(dá)到修心養(yǎng)性的目的，在這個(gè)浮躁的大環(huán)境中，我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的整本書閱讀過程，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提高。

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