小學(xué)語文教學(xué)中探究性閱讀教學(xué)的開展探討

徐秀群

【摘? 要】探究性閱讀是新課改下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要開展方式，可以使學(xué)生更加深入地解讀課文，能夠提高教學(xué)的有效性，還能培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。小學(xué)語文開展探究性閱讀需要把握學(xué)生的興趣點，讓學(xué)生可以主動參與到學(xué)習(xí)中，還要注重差異性教學(xué)，對學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)作出引導(dǎo)，使學(xué)生可以有效進行探究閱讀，得到能力上的提升。同時，在組織探究性閱讀教學(xué)時，教師要給予學(xué)生探究的時間和空間，培養(yǎng)學(xué)生探究閱讀的興趣。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;探究性;閱讀教學(xué);開展方法

閱讀是學(xué)生獲取語文知識的主要方式，但在以往的教學(xué)中，閱讀教學(xué)比較刻板，限制了學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解和認(rèn)識，教師只是教授學(xué)生閱讀的套路，沒有教授學(xué)生閱讀理解的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，閱讀能力也沒有得到培養(yǎng)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的未來發(fā)展和學(xué)習(xí)。隨著新課改的落實和素質(zhì)教育的發(fā)展，探究性閱讀教學(xué)得到了應(yīng)用，有效改變了傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式。

一、激發(fā)學(xué)生進行探究閱讀的興趣

小學(xué)生對語文閱讀有一定的興趣，因為小學(xué)階段的閱讀內(nèi)容都具有一定的故事性，但讓學(xué)生自主閱讀，學(xué)生就比較抵觸。小學(xué)生文字解讀能力較低，單純地提出閱讀理解目標(biāo)讓學(xué)生進行探究閱讀，學(xué)生不僅不能完成閱讀理解，還會對從文字中獲取語文知識的過程感到困難，缺少興趣的支持，探究閱讀也就不能進行。因此，探究性閱讀教學(xué)需要教師激發(fā)學(xué)生的興趣。對此，教師可利用多媒體技術(shù)和趣味問題作引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立探究的興趣，使其產(chǎn)生自主閱讀的意愿。

多媒體技術(shù)的應(yīng)用在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有非常好的效果，小學(xué)生本身對多媒體這種形式就比較感興趣，教師結(jié)合閱讀內(nèi)容或與閱讀相關(guān)的內(nèi)容制作簡短的視頻，在閱讀教學(xué)的伊始進行播放。在觀看過程中，因為內(nèi)容的引導(dǎo)和觸發(fā)，學(xué)生會對探究閱讀產(chǎn)生興趣，探究性閱讀便可以得到有效實施。例如，在《望廬山瀑布》這首古詩的教學(xué)中，很多學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)都不太感興趣，教師可以在網(wǎng)絡(luò)中搜集廬山瀑布的視頻和介紹，然后在課堂中進行展示，學(xué)生在生動的畫面觸發(fā)下會對古詩閱讀產(chǎn)生興趣。多媒體的應(yīng)用還有一種優(yōu)勢，學(xué)生在閱讀中可以與觀看的內(nèi)容進行對照，便于學(xué)生的理解和分析，能夠幫助學(xué)生進行深度閱讀，可提高學(xué)生對文章的理解程度。

趣味問題的引導(dǎo)也可以提高學(xué)生的閱讀興趣，還能有效指導(dǎo)學(xué)生閱讀理解的方向。此外，教師還可以在探究性閱讀中滲透德育教育，使學(xué)生將閱讀內(nèi)容吸收、內(nèi)化。例如，在《美麗的小興安嶺》教學(xué)中，教師可以提出“小興安嶺為什么美？我們的家鄉(xiāng)美不美？”通過這兩個問題的引導(dǎo)，學(xué)生的探究性閱讀有了方向，而家鄉(xiāng)美的問題也可以使學(xué)生產(chǎn)生對祖國美、家鄉(xiāng)美的認(rèn)識，能夠提升學(xué)生的民族自豪感。無論教師運用哪種方式激發(fā)學(xué)生探究閱讀的興趣，都需要注重學(xué)生的主體性，保證激發(fā)的有效性。

二、注重學(xué)生差異，引導(dǎo)學(xué)生探究閱讀

小學(xué)生受智力發(fā)育和成長環(huán)境的影響，個體之間有較大的差異，有的學(xué)生在語文閱讀中非常敏感，可以很快獲取知識，但有的學(xué)生學(xué)得比較慢，抓住知識的能力比較低。面對這種個人上的差異，教師不應(yīng)放任不管，讓學(xué)生自主提升，這樣的教學(xué)效果無法得到保證，應(yīng)該將學(xué)生之間的差異考慮到教學(xué)中，對學(xué)生進行合理引導(dǎo)，讓學(xué)生可以有效獲取知識，并在探究閱讀過程中養(yǎng)成自主閱讀的能力。

例如，在《紙的發(fā)明》這一課的教學(xué)中，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生的探究性閱讀進行引導(dǎo)。首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)課文中的字詞，然后在課堂中提出紙發(fā)明的過程讓學(xué)生進行深度閱讀，掌握文章做了怎樣的描寫;其次，讓學(xué)生結(jié)合紙發(fā)明對社會的影響和中國紙發(fā)明要先于西方，使學(xué)生可以在閱讀中掌握中心思想，提高學(xué)生的民族自豪感。通過這樣逐步的引導(dǎo)，能夠保證學(xué)生探究性閱讀的有效性，所有學(xué)生都可以進行有效的閱讀，學(xué)生的閱讀能力在這個過程中也能得到有效鍛煉。

三、為學(xué)生的自主表達(dá)提供條件

探究性閱讀需要學(xué)生依據(jù)課文進行思考、探索、總結(jié)，這是一個自主學(xué)習(xí)的過程，教師要為學(xué)生的自主表達(dá)提供條件，這樣學(xué)生才能對知識進行深度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)到的知識也會更多。此外，教師還要讓學(xué)生將自己在探究閱讀中獲得理解闡述出來，這樣學(xué)生之間可以相互借鑒、相互溝通，有助于學(xué)生探究閱讀效果的提升，也能使學(xué)生在探究閱讀中獲得語文素養(yǎng)。

小組合作學(xué)習(xí)是探究性教學(xué)中非常有效的一種方式，教師通過將學(xué)生分組，然后讓學(xué)生以小組為單位進行探究閱讀，可大大提升探究閱讀的效率，學(xué)生對知識的理解也能從更多的角度出發(fā)，可以使學(xué)生在閱讀中得到思維的發(fā)展和提升，得到文化的理解和傳承。例如，在《頤和園》的教學(xué)中，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生的自主表達(dá)提供條件，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)分析、理解課文，這樣能營造良好的閱讀教學(xué)氛圍，學(xué)生受到氛圍的影響，會主動閱讀，對知識的理解也會更深刻。學(xué)生在小組中進行討論交流，探究閱讀的方向也會更多，學(xué)生也能從中挖掘出民族榮譽感。

在探究性閱讀教學(xué)中，教師還可以增加一些教學(xué)互動，用幽默的語言引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己的思想，使學(xué)生的思維得到發(fā)散，在探究閱讀中更加積極。

四、多元化評價學(xué)生的探究性閱讀

小學(xué)生對教師的評價都比較在意，而探究性教學(xué)都是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式開展，所以學(xué)生非常想得到教師的肯定。所以，教師應(yīng)對學(xué)生的探究閱讀給予積極的評價，使學(xué)生在主觀上認(rèn)可探究閱讀的進行，使學(xué)生養(yǎng)成探究閱讀的興趣。每個學(xué)生的探究性閱讀都是不同的，教師需要建立多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的探究性閱讀作出綜合性的評價，使學(xué)生可以接受評價，并建立探究閱讀的信心，這樣有助于學(xué)生自我能力的提升。

多元化評價需要從形式和內(nèi)容上作出改變，不是單單對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進行不同的評價。在形式上，教師可以實行團隊評價或自主評價，對小組的合作學(xué)習(xí)作出一個大概的評價，然后讓學(xué)生在組內(nèi)互評，這樣的評價方式更客觀，也更能體現(xiàn)評價的效果，評價也更具針對性，有利于學(xué)生興趣的建立和語文能力的提升。自主評價需要與評價內(nèi)容結(jié)合，教師可將探究閱讀過程中的各個步驟，如學(xué)習(xí)態(tài)度、提出問題的次數(shù)、有效解答的次數(shù)等內(nèi)容作為評價標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生依據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)進行自主評價，這樣的評價方式可以使學(xué)生認(rèn)清自己在閱讀中的問題，能使學(xué)生進行自我改變，完善自身的閱讀的方法。教學(xué)評價是探究性閱讀教學(xué)中非常重要的一部分，教師要重視其作用。

結(jié)論

綜上所述，小學(xué)語文探究性閱讀教學(xué)能夠有效改善教學(xué)中的問題，使學(xué)生在閱讀中建立閱讀理解的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮探究性閱讀教學(xué)的作用，通過信息技術(shù)展示教學(xué)內(nèi)容或問題引導(dǎo)，使學(xué)生產(chǎn)生探究閱讀的興趣;注重學(xué)生之間的個體差異，培養(yǎng)學(xué)生的探究閱讀能力;鼓勵學(xué)生進行自主表達(dá)，促進學(xué)生思維能力的提升;多元化評價學(xué)生的探究閱讀，使探究性閱讀教學(xué)得到落實，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

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（三明市基礎(chǔ)教育科學(xué)研究2019年市級課題《核心素養(yǎng)指導(dǎo)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實踐研究》立項批準(zhǔn)號：JYKT一19089。）