小學數(shù)學課堂中如何體現(xiàn)“小老師”的價值

李娟

【摘? 要】目前，我國小學數(shù)學課的主要教學模式有討論式教學、交互式教學、實踐式教學。這幾種教學模式的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)的教學模式——教師“滿堂灌”，取而代之的是以學生為主體——將學生與教師的角色互換，進而有了“小教師”這一角色的出現(xiàn)?，F(xiàn)如今的教學模式主要目的是培養(yǎng)學生的自主學習能力，從而提高教學質(zhì)量。而“小老師”的價值可以體現(xiàn)在教學創(chuàng)新、學生自學、教師監(jiān)督及教學高效等方面。為此，教師應(yīng)讓學生在小學課堂中充分體現(xiàn)“小老師”的價值，對知識的發(fā)生、形成感到親切、自然，進而把學習變?yōu)樽约旱男枰?，快樂、輕松地學習。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;小老師;教學模式;案例

一、“小老師”教育模式的優(yōu)勢

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，基本是以老師授課、講題、做題訓練等方法進行教學。學生在這種教學方式下，只能被動地接受知識，所以很多學生都沒有學習興趣，學習效果自然不盡人意。而在“小老師”的教育模式下，學生可將被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習，老師在課前將學習任務(wù)下發(fā)給學生，然后讓學生自行預(yù)習、自己講解，這可激發(fā)學生學習的積極性，提高學生的自學能力。

在“小老師”的教學模式下，學生在進行數(shù)學學習時，可以通過動手操作進行學習。在實際的操作過程中，學生可以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律及特點，通過自身的思考、分析與討論，能夠更加深入地掌握所學知識、提高學習效率。

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師會選擇題海戰(zhàn)術(shù)，讓學生加強訓練，而在小學數(shù)學教學中，并不是一味地加大訓練力度就可以取得好成績的。而在“小老師”教育模式下，將個人學習轉(zhuǎn)變?yōu)榛訉W習就能很好地解決這方面的問題。在課堂上，可以讓學生之間進行討論交流，可選用小組合作的方式進行學習，這樣能使學生通過合作與交流發(fā)現(xiàn)、分析不同的問題，可提高學生的學習能力及發(fā)散性思維。

二、“小老師”教學模式案例及分析

學生年齡相仿，知識水平相近，理解能力相當，學生做小老師，師生互動、生生互動，每個學生都可以參與知識信息的交流，更容易產(chǎn)生知識與心靈的共鳴?！靶±蠋煛贝竽懮吓_講課，主要采用三種形式：

（一）“小老師”主講，教師向?qū)?/p>

教師的角色是向?qū)АI(lǐng)學生自主合作學習，“小老師”負責解答本堂課同學的疑問，教師只作課堂組織調(diào)控，回答有共性的問題或“小老師”解決不了的問題;教師要善于獲取并分析學生的信息，及時把握全班學生的學習狀況，調(diào)整教學策略;采用激勵措施，多給予學生贊揚和鼓勵，發(fā)掘?qū)W生的優(yōu)點和長處，讓他們在贊揚聲中找到自信。例如：在教學“‘重復的奧妙”時，“小老師”講解情境圖中的一道題目：幻燈片出示一組燈籠圖片，從左至右依次觀察，燈籠的排列規(guī)律是怎樣的？情境圖中的其他物品呢？（學生進行討論思考，說出了自己的想法，后來還做了補充）按照這種排練規(guī)律，從左邊數(shù)的第18個燈籠會是大的還是小的？學生經(jīng)過一段時間的討論之后，第一個學生說：燈籠是一個大一個小的排列順序，所以第18個燈籠會是小的;而另一個學生說因為這些燈籠是按照一大一小反復重復的規(guī)律出現(xiàn)，所以雙數(shù)都是小燈籠;接著又有一名同學說彩旗是兩面紅色一面藍色的排列順序;還有的同學說……不僅如此，更加難能可貴的是同學們還說出了這些規(guī)律的共同點。這樣，在“小老師”的帶動下，同學們自主、輕松地掌握了本課重點，突破了難點。? ? ? ? ? ? ? （二）“小老師”主講，他人補充

首先讓“小老師”講解某一道題目，若在講解過程中，“小老師”遇到了不會的問題或中途出現(xiàn)錯誤，可讓其他同學進行補充。如果實在解決不了，可進行小組討論，得出答案后，選派學生進行講解。這種方式有助于調(diào)動課堂氣氛，還能提高學生的表達與分析問題的能力。若題目較難，在課前可先讓學生查找有關(guān)資料，“小老師”也需做好課前工作。例如，學習“長方形與正方形”時，老師可以給學生提供圖形、課前預(yù)習方案及課程資料等?！靶±蠋煛弊龊谜n前準備后，上講解。通過邊教邊問的方式，學生很快就掌握了兩者的各種特征及它們之間的聯(lián)系。在講解過程中，學生有不懂的問題，則大膽舉手問，改變了傳統(tǒng)教學模式中學生的膽怯心理，而“小老師”又能提高自身的表達能力，老師進行相應(yīng)指導，使課堂變得有活力，學生的學習興趣得以提高。這種方式真正體現(xiàn)了課堂的有效性，能夠達到理想的教學效果。

（三）師生共同參與合作學習

我在教學可能性的大小——“摸球游戲”時，整個課堂采用學生之間、師生之間的互動活動：（1）自由說出生活中哪些事情發(fā)生的可能性為1（生活中一定能發(fā)生的事件）？哪些為0（生活中不可能發(fā)生的事件）？在交流的過程中產(chǎn)生了很多有趣的事，給了學生充分的想象空間，學生的參與性很高，課堂變得很活躍。（2）在驗證可能性是二分之一時，我采用了小組合作扔硬幣的形式，六個同學一組，一個同學記錄，其它五個同學每人拋六次記錄正反面，最后總計正反面的次數(shù)。投影表格一起討論，發(fā)現(xiàn)各個小組的答案并不相同，但都接近二分之一。從而說明可能性是一種概率，存在隨機性，這樣的活動培養(yǎng)了學生主動探討的意識，使學生對學習產(chǎn)生了濃厚的興趣，學習效果自然讓人欣喜。

三、結(jié)語

“小老師”教育模式充分體現(xiàn)了“先學后教，以學定教”的教育理念，學生成為了學習的真正主導者，而老師只需作相應(yīng)的引導工作。不過，這也對老師也提出了更高的要求，對課程要有更深的了解，駕馭課堂的能力要更強，對課堂中生成的各種情況要有隨機應(yīng)變的能力，教學要更加細致等，這樣才能將“小老師”的價值充分體現(xiàn)出來，使數(shù)學教學更有成效。

【參考文獻】

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