案例教學(xué)在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)課程中的應(yīng)用探析

吉粉華

摘 要：產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門新興應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科。在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中采用案例教學(xué)，有助于學(xué)生理解產(chǎn)業(yè)組織理論、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論和產(chǎn)業(yè)政策理論。通過重構(gòu)教室物理空間組織實(shí)施案例教學(xué)，可以推動(dòng)教學(xué)模式從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，從“知識(shí)傳授”為主向“能力培養(yǎng)”為主轉(zhuǎn)變，從而提高學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：案例;知識(shí)傳授;能力培養(yǎng);創(chuàng)造性

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.27.082

作為一門新興應(yīng)用型經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科，產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)著重分析市場經(jīng)濟(jì)條件下產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的規(guī)律，研究國內(nèi)外產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中的新現(xiàn)象、新問題。教師采取案例教學(xué)能夠加速學(xué)生對產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)主要內(nèi)容的理解，提升學(xué)生綜合能力。

1 產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)推行案例教學(xué)的必要性

1.1 有利于理解產(chǎn)業(yè)組織理論

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及到微觀經(jīng)濟(jì)問題的分析，即以競爭、壟斷及其規(guī)模經(jīng)濟(jì)的矛盾關(guān)系為中心，以不完全競爭市場分析為出發(fā)點(diǎn)，重點(diǎn)分析產(chǎn)業(yè)內(nèi)部同企業(yè)間壟斷與競爭關(guān)系，探討市場結(jié)構(gòu)、市場行為和產(chǎn)業(yè)市場績效及企業(yè)市場績效的內(nèi)在聯(lián)系，并提出旨在提高市場績效的產(chǎn)業(yè)組織政策。教師選擇合適的案例可以加深學(xué)生對產(chǎn)業(yè)組織理論的理解。通過案例的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以比較不同產(chǎn)業(yè)的市場結(jié)構(gòu)、市場行為和市場績效，探求解決競爭不足和過度競爭的解決方案，從而建立有效競爭的市場秩序。并且，案例教學(xué)能夠指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)基本理論深刻分析某一產(chǎn)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，推斷產(chǎn)業(yè)發(fā)展前景。

1.2 有利于理解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)理論

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本內(nèi)容還涉及了偏向宏觀的經(jīng)濟(jì)問題研究，如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)部分主要研究各產(chǎn)業(yè)之間廣泛的、復(fù)雜的和密切的技術(shù)經(jīng)濟(jì)聯(lián)系，以及國民經(jīng)濟(jì)各產(chǎn)業(yè)的發(fā)展及結(jié)構(gòu)優(yōu)化問題。合理均衡的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)是促進(jìn)國民經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量發(fā)展的前提，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級是推動(dòng)國民經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的關(guān)鍵。教師選擇合適的案例不僅可以幫助學(xué)生分析三次產(chǎn)業(yè)之間的關(guān)系，理解產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變動(dòng)的趨勢，探究產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理的成因，嘗試尋找解決方案，增強(qiáng)學(xué)生分析產(chǎn)業(yè)問題能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

1.3 有利于理解產(chǎn)業(yè)政策

產(chǎn)業(yè)政策是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)學(xué)理論的應(yīng)用。產(chǎn)業(yè)組織政策和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)政策是產(chǎn)業(yè)政策的重點(diǎn)。產(chǎn)業(yè)組織政策的實(shí)施，能夠建立有效競爭的市場秩序，促進(jìn)規(guī)模經(jīng)濟(jì)形成，增加產(chǎn)業(yè)利潤，促進(jìn)產(chǎn)業(yè)振興。對產(chǎn)能過剩行業(yè)來說，實(shí)施產(chǎn)業(yè)合理化政策還能夠加快出清無效產(chǎn)能。產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)政策的著眼點(diǎn)則在于鞏固和加強(qiáng)農(nóng)業(yè)的基礎(chǔ)地位，發(fā)展高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，用新一代信息技術(shù)提升和改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，提升工業(yè)質(zhì)量，加快發(fā)展服務(wù)業(yè)，發(fā)揮產(chǎn)業(yè)的協(xié)同效益。教師選擇時(shí)效性很強(qiáng)的案例讓學(xué)生進(jìn)行研討，可以幫助學(xué)生深刻理解國內(nèi)目前正在實(shí)施的產(chǎn)業(yè)政策的背景和重要意義。

2 案例教學(xué)提升學(xué)生綜合能力

2.1 從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式下，教師在課堂上注重理論知識(shí)的講解，學(xué)生則是被動(dòng)學(xué)習(xí)。較難的理論知識(shí)和枯燥的講解方式使得學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣。并且，就算學(xué)生掌握了理論知識(shí)，遇到實(shí)際問題仍然無法分析問題，更別談解決問題了。只有實(shí)現(xiàn)從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，才能讓學(xué)生展開基于現(xiàn)實(shí)問題和實(shí)踐的主動(dòng)式學(xué)習(xí)。因此，教師利用案例教學(xué)模式介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激學(xué)生探究新知識(shí)的欲望，做到學(xué)以致用。

2.2 從“知識(shí)傳授”為主向“能力培養(yǎng)”為主轉(zhuǎn)變

雖然教育界推行了多年的素質(zhì)教育，但在高考指揮棒的引領(lǐng)下，小學(xué)、初中和高中采取的教育模式仍然是滿堂灌模式，以致學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，仍舊處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如果把課堂教學(xué)可以分成“五重境界”，即沉默（Silence）、回答（Answer）、互動(dòng)交流（Dialogue）、提問質(zhì)疑（Critical）和辯論（Debate），那么我國國內(nèi)大學(xué)教學(xué)則多數(shù)還停留在前兩重境界，即沉默和回答階段。學(xué)生上課時(shí)不是因?yàn)榻處熓谡n模式的單調(diào)而昏昏欲睡，就是簡單的回答老師教師的問題，能夠?qū)崿F(xiàn)師生之間、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)交流境界的比較少，更別說進(jìn)入提問質(zhì)疑和辯論的境界了。

案例教學(xué)方法以學(xué)生為中心，教師充分應(yīng)用形式多樣的教學(xué)手段，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)過程中，加強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的信息交流和反饋，使學(xué)習(xí)者能深刻地領(lǐng)會(huì)和掌握所學(xué)知識(shí)，并能將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，提高了學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思辨能力。

2.3 從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

以案例為載體的教學(xué)模式能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和方式、教學(xué)參與者和教學(xué)過程的聚合。一方面，教師根據(jù)教學(xué)目的選擇案例，明確案例分析過程中學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)習(xí)案例后學(xué)生應(yīng)具備的能力。另一方面，案例教學(xué)使得教學(xué)模式從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)了課外研討式學(xué)習(xí)和課內(nèi)討論研討式學(xué)習(xí)的結(jié)合。在案例學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅要系統(tǒng)學(xué)習(xí)案例涉及的所有知識(shí)點(diǎn)，更要對教師設(shè)置的案例關(guān)鍵問題進(jìn)行辯論，從而實(shí)現(xiàn)研討式、啟發(fā)式、多模式多種學(xué)習(xí)方式的結(jié)合。

3 案例教學(xué)的具體實(shí)施

3.1 案例教學(xué)實(shí)施的具體過程

案例教學(xué)模式的具體實(shí)施分為課前準(zhǔn)備、課堂討論和課后學(xué)習(xí)三個(gè)階段，每個(gè)階段都有不同的任務(wù)。

課前，教師進(jìn)行案例教學(xué)設(shè)計(jì)。教師要提前推送案例的相關(guān)學(xué)習(xí)資源，包括案例的主要內(nèi)容、案例教學(xué)目的、案例知識(shí)傳授點(diǎn)、能力訓(xùn)練點(diǎn)、理論依據(jù)與分析，同時(shí)要設(shè)計(jì)案例啟發(fā)思考題、核心問題以及分析思路。學(xué)生則在課前要自主預(yù)習(xí)完成案例閱讀，學(xué)習(xí)案例涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，思考案例中涉及的相關(guān)問題，或者利用碎片時(shí)間通過觀看視頻等方式自主學(xué)習(xí)，在案例論壇中進(jìn)行討論并相互回答問題。課中，教師要組織學(xué)生進(jìn)行案例任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的課堂研討。教師首先進(jìn)行簡要的課堂發(fā)言，帶領(lǐng)學(xué)生回顧案例內(nèi)容，明確主題，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，探討關(guān)鍵問題，理解案例相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，最后教師進(jìn)行點(diǎn)評和難點(diǎn)講解，布置課后思考題。課后，教師要對案例教學(xué)的效果進(jìn)行評估，以便進(jìn)一步改進(jìn)提高。

3.2 案例教學(xué)實(shí)施的要求

3.2.1 重構(gòu)教室物理空間

教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空限制，根據(jù)學(xué)生的需求選擇配置優(yōu)質(zhì)的教育資源。為了方便學(xué)生更好地參與到案例課堂討論中，教師可以在課前提醒學(xué)生提前安排座位，改傳統(tǒng)的“排排坐”為“團(tuán)團(tuán)坐”，以更好地營造輕松的討論氛圍。

3.2.2 課堂討論的組織與評價(jià)方式應(yīng)該多樣化

在進(jìn)行案例討論時(shí)，最好能夠建設(shè)沉浸式教室，讓學(xué)生可以自由發(fā)揮。教師要在已有教學(xué)計(jì)劃框架下，安排案例教學(xué)討論的時(shí)間節(jié)點(diǎn)和次數(shù)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇多種學(xué)習(xí)方法，教師則多維度評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提升教育教學(xué)的效率和質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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