【摘要】聽障大學(xué)生由于自身的聽力缺陷，英語學(xué)習(xí)障礙重重。而隨著課程改革的不斷深入，基于互聯(lián)網(wǎng)+的混合式學(xué)習(xí)模式應(yīng)運而生，這可以改變傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變學(xué)生與教師在英語學(xué)習(xí)過程中的地位和角色，充分發(fā)揮教師的教學(xué)支架作用及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，營造輕松的英語課堂氛圍。本文將基于教學(xué)支架理論，探討聽障大學(xué)生的英語混合式學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】聽障大學(xué)生;教學(xué)支架;混合式學(xué)習(xí)

【作者簡介】劉艷芳（1981.07-），漢族，山東濰坊人，南京特殊教育師范學(xué)院，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教育、英語語言學(xué)。

【基金項目】本文系2017年江蘇高校哲學(xué)社會科學(xué)研究基金項目研究成果，課題名稱為“基于支架理論的聽障大學(xué)生英語混合式學(xué)習(xí)模式研究”（2017SJB0651）。

一、引言

由于先天性的聽力缺陷，聽障大學(xué)生學(xué)習(xí)英語時語言輸入以目代耳，通過視覺符號來感知;輸出則以手代口，通過手語或者書面形式進(jìn)行表達(dá)。這樣的輸入輸出方式無疑大大削弱了聽障大學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力。此外，聽障大學(xué)生的生理缺陷容易造成其自卑心理，缺少學(xué)好英語的信心并進(jìn)一步失去英語學(xué)習(xí)動機。因此，聽障學(xué)生的英語學(xué)習(xí)既需借助于現(xiàn)代教育技術(shù)的自主性學(xué)習(xí)（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)），更需要教師的教學(xué)支架支持，包括認(rèn)知支架、情感支架以及能力遷移支架。

二、混合式學(xué)習(xí)及混合式學(xué)習(xí)模式

混合式學(xué)習(xí)是基于因特網(wǎng)普及和e-learning的發(fā)展而產(chǎn)生的一個概念。有關(guān)e-learning的學(xué)習(xí)模式國內(nèi)外早已有一定的實踐、調(diào)查和研究，尤其是進(jìn)入21世紀(jì)以后，為改變以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，國內(nèi)外掀起“基于計算機與課堂的英語教學(xué)模式”改革。國際教育技術(shù)界在總結(jié)近十年網(wǎng)絡(luò)教育實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，利用Blending Learning原有的基本內(nèi)涵卻賦予它一種全新的含義，使Blending Learning成為一個“舊瓶裝新酒”的新概念。在國內(nèi)，最早于2003年底，何克抗教授在全球華人計算機應(yīng)用大會的發(fā)言中將混合式教學(xué)模式引入中國學(xué)者的視野，提出“所謂Blending Learning就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning（即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性與創(chuàng)造性，只有將這二者結(jié)合起來，使二者優(yōu)勢互補，才能獲得最佳的學(xué)習(xí)效果?！苯又?，國內(nèi)眾多學(xué)者圍繞混合式學(xué)習(xí)模式在英語寫作、閱讀等方面的應(yīng)用做了相應(yīng)研究。然而，相關(guān)研究對象幾乎都是普通學(xué)生，針對聽障學(xué)生英語混合式學(xué)習(xí)的探究幾乎沒有，這不利用我國教育公平及融合教育理念的實現(xiàn)。構(gòu)建基于教學(xué)支架的聽障大學(xué)生英語混合式學(xué)習(xí)模式正是本文的研究內(nèi)容。

三、聽障生學(xué)習(xí)英語的必要性

伴隨社會的進(jìn)步和不斷發(fā)展，身體不全的人可以在學(xué)習(xí)、生活方面變得更容易、可行。未來是人才的競爭，雖然身體不全的人群較特殊，但也可通過高等教育、學(xué)習(xí)來提升自己。

大學(xué)英語是聽障類學(xué)生所必學(xué)的一門課程，主要是以基本的知識與運用為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的交流、寫作能力。聽障類大學(xué)生的英語教學(xué)以其教學(xué)理論作為前提，將多元教學(xué)法融入至其中，提升學(xué)生能力，促進(jìn)他們語言能力的綜合運用。

有關(guān)部門根據(jù)特殊教育的情況，明確了聽障學(xué)生學(xué)習(xí)英語的有關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)。此標(biāo)準(zhǔn)對于這類學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行了明確的指導(dǎo)，該方式符合殘疾學(xué)生的心理和生理認(rèn)知特點，符合英語教學(xué)規(guī)律。在本標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，對聽力障礙大學(xué)生進(jìn)行英語能力測試，可以提高他們的英語學(xué)習(xí)興趣，增強他們的學(xué)習(xí)動機。

1.培養(yǎng)聽障生語言學(xué)習(xí)興趣。英語課堂不僅是一個封閉的知識和技能傳播場所，也是一個開放的學(xué)習(xí)過程。通過英語學(xué)習(xí)和實踐活動，學(xué)生可以逐步掌握英語知識和技能，讓語言的使用能力可以得到切實的加強。培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣，鍛煉他們的意志，豐富每一個聽障學(xué)生對生活經(jīng)驗，讓他們的個性得以最大限度發(fā)展。同時，還可提高他們的人文素質(zhì)，這也是聽力障礙學(xué)生所必要經(jīng)過的每一個過程。在聽力障礙學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，重視課堂教學(xué)興趣，補充貼近學(xué)生生活的教材，這樣做的目的在于可以讓他們的綜合能力得以更好發(fā)揮。

2.培養(yǎng)聽障學(xué)生正確的價值觀及良好的情感態(tài)度。對于聽力障礙的學(xué)生，大學(xué)英語教學(xué)中，需要具有基礎(chǔ)知識，如語言掌握能力，基本的英語知識，英語文化門口等等。讓他們可以具有極好的情感態(tài)度，用正確的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)。在語言使用方面，先是要有良好的文化意識，這樣才能讓其情感得以發(fā)展，學(xué)習(xí)效率能提升，并且學(xué)會自主學(xué)習(xí)。所以這些可最大限度促進(jìn)學(xué)生語言綜合能力的運用。明確良好心理素質(zhì)，用一種端正的學(xué)習(xí)態(tài)度來不斷向上。

3.讓英語學(xué)習(xí)過程成為聽障學(xué)生對于語言學(xué)習(xí)成功體驗過程。在教學(xué)中，要有意識地為學(xué)生安排適當(dāng)?shù)膯栴}，這問題不能太容易，但也不能太困難，而是需要適當(dāng)適中。使他們能夠從獨立思考的角度得到回報，解決問題，并學(xué)會與他人合作的快樂。教師在講解語言時，應(yīng)注意培養(yǎng)聽力障礙學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，以提高他們的學(xué)習(xí)效率。只有這樣，才能讓他們可以更好體會到學(xué)習(xí)英語并獲得知識的那種快樂。

4.處理好知識傳授及培養(yǎng)技能的關(guān)系。聽障學(xué)生在大學(xué)英語學(xué)習(xí)時，目的是需要讓學(xué)生可以充分、完全掌握最基礎(chǔ)的語言知識與技能，例如英語的有關(guān)基礎(chǔ)知識，詞匯學(xué)習(xí)、語法運用、語音讀法、概念意義等等。通過教學(xué)正確指導(dǎo)，讓學(xué)生通過體驗、實踐、感知進(jìn)行知識積極構(gòu)建。例如積極引導(dǎo)聽障大學(xué)生檢事外語的實踐，可以切實提升他們書寫能力、信息接受能力。

四、基于支架教學(xué)理論的聽障大學(xué)生英語混合式學(xué)習(xí)

不同于健聽生，聽障生不能通過聽和說來學(xué)習(xí)英語，也很難從家長或同學(xué)處獲得幫助，一般的健聽人更是無法指導(dǎo)他們的英語學(xué)習(xí)。特別是初學(xué)英語的聽障生只能依靠懂手語的特殊教育老師的教學(xué)來學(xué)習(xí)英語，聽障生英語教師的教學(xué)方法就顯得非常重要。本文認(rèn)為，從事聽障生英語教學(xué)的教師可以借助于支架教學(xué)模式更好地教授聽障大學(xué)生。

1.認(rèn)知支架：從認(rèn)知心理語言學(xué)角度帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知。聽障大學(xué)生在進(jìn)入高校前已經(jīng)接受了一定的教育，具備了一定的思維和認(rèn)知能力，其生理、智力和心理也相對得到發(fā)展和成熟。因此，在英語教學(xué)過程中，教師可以讓聽障大學(xué)生利用認(rèn)知能力對所接觸的語言素材進(jìn)行語義上的歸類、理解、推理，總結(jié)出語法規(guī)則，通過最大化挖掘他們在語言學(xué)習(xí)上的認(rèn)知心理能力，彌補聽力缺失對語言學(xué)習(xí)造成的不足。

基于聽障學(xué)生的聽力障礙特點，英語教師可以借助于動作、表情及教學(xué)實物促進(jìn)聽障學(xué)生的視覺學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)其對英語詞匯和句型的感官認(rèn)知。

2.情感支架：維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。大學(xué)的英語課程要求聽障大學(xué)生具備一定的語言知識、語言技能和文化意識， 擁有良好的情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略。聽障生產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)焦慮的原因較多，首先，由于聽不見或者聽不清楚造成的聽力障礙是聽障生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮心理的根本原因。其次，語言知識、技能基礎(chǔ)薄弱是產(chǎn)生焦慮心理的重要原因。先天的聽力損失兒童，如果沒有得到專門的語言訓(xùn)練，其語言基礎(chǔ)為零，后天聽力損失者，雖然有不同程度的語言基礎(chǔ)，但是，如果長期得不到鞏固和發(fā)展，已有的語言也會慢慢退化，而從小接受聽力訓(xùn)練和語言康復(fù)訓(xùn)練的聽障生的比率是很少的，他們進(jìn)入小學(xué)以后同時面對聽、說、讀、寫的學(xué)習(xí)任務(wù)感到無所適從，壓力較大，從而產(chǎn)生對語言學(xué)習(xí)的焦慮心理。再次，缺乏語言實踐機會是產(chǎn)生焦慮心理的又一因素。聾生的生活和學(xué)習(xí)空間比較有限，課堂上有限的學(xué)習(xí)時間，并不能保證充分的實踐機會。

聽障大學(xué)生的情感焦慮及情緒波動會影響其英語語言信息的理解、吸收和內(nèi)化。因此，教師應(yīng)多給予聽障大學(xué)生更多的鼓勵和表揚，幫助其樹立自信;反復(fù)耐心地示范，創(chuàng)造輕松愉快的課堂氛圍，使聽障生能夠克服焦慮情緒，自信快樂的學(xué)習(xí)英語。

3.隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，英語教學(xué)與教育技術(shù)的結(jié)合已從計算機輔助語言教學(xué)轉(zhuǎn)入技術(shù)改良的語言教學(xué)階段，即從輔助語言學(xué)習(xí)提升至支持語言學(xué)習(xí)的層次。

對于聽障生而言，多媒體技術(shù)可以在一定程度上減小其學(xué)習(xí)英語的難度。 聽障生是通過“看話”而不是“聽話”的方式學(xué)習(xí)語言，多媒體可以強化視覺刺激，加深對英語的印象。聽障生的邏輯思維能力較差，形象思維較強，可以用多媒體教學(xué)可以將教學(xué)內(nèi)容形象化，做到圖文聲像并茂，內(nèi)容豐富多彩，趣味性強，把靜態(tài)變成動態(tài)，抽象變成具體，化枯燥為生動，促使聽障生的眼、腦、口、手等多項感官同時參與到學(xué)習(xí)中來，大大優(yōu)化了英語課堂教學(xué)。與此同時，可以將計算虛擬現(xiàn)實技術(shù)系統(tǒng)應(yīng)用到聽障生的英語項目學(xué)習(xí)中，實踐證明該系統(tǒng)能激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的視覺補償優(yōu)勢，促進(jìn)聽障生的英語教學(xué)模式改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語

聽障大學(xué)生的英語教學(xué)已經(jīng)取得了許多成績，通過大學(xué)英語四六級考試的聽障大學(xué)生數(shù)量也在逐年增多。但是，由于聽障生自身的聽力缺陷，聽障生的英語教學(xué)及英語學(xué)習(xí)任重而道遠(yuǎn)。期待外語界和特殊教育界研究者能夠共同協(xié)作，提高我國聾人英語教學(xué)的研究水平，促進(jìn)聾人英語學(xué)習(xí)水平的提高，使他們更易融入主流社會，實現(xiàn)真正的教育公平。

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