【摘要】本研究以Nattinger和Decarrico（1992）的語塊教學(xué)理論為研究基礎(chǔ)，在四川某高校藝體類專業(yè)學(xué)生大學(xué)英語課堂教學(xué)中，貫穿以語塊教學(xué)為主線展開關(guān)于語塊教學(xué)對于提高學(xué)生口語能力的實(shí)證研究。研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)口語測試平均成績且明顯高于控制班同學(xué)，實(shí)驗(yàn)班同學(xué)口語表達(dá)中聚合短語和限制性短語的使用與學(xué)生口語測試成績呈顯著正相關(guān)，語塊教學(xué)能有效提高大學(xué)藝體類專業(yè)學(xué)生口語能力。

【關(guān)鍵詞】語塊教學(xué); 口語能力; 實(shí)證研究

【作者簡介】王斐然，四川師范大學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)學(xué)院。

【基金項(xiàng)目】四川師范大學(xué)2017年校級(jí)“質(zhì)量工程”教學(xué)改革項(xiàng)目：“語塊教學(xué)在提高藝體類大學(xué)生口語能力有效性研究”（項(xiàng)目編號(hào)：10636jp201756）研究成果。

一、引言

教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2007年），提出大學(xué)英語的目標(biāo)是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使其能有效地進(jìn)行交際。一直以來培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，是大學(xué)英語教學(xué)的首要任務(wù)。英語口語在外語教學(xué)中占有重要的地位，口語表達(dá)能力成為評判學(xué)生外語綜合能力的重要指標(biāo)之一。

藝體類專業(yè)學(xué)生，由于其在高中階段專業(yè)學(xué)習(xí)的特殊性，大學(xué)入學(xué)考試英語成績要求相對其他專業(yè)學(xué)生較低，學(xué)生語言基礎(chǔ)參差不齊，語言學(xué)習(xí)積極性普遍不高，這為有效組織口語課堂教學(xué)帶來了一定難度。在課堂教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難將所記憶的詞匯和習(xí)得的語法規(guī)則付諸到運(yùn)用中，在口語輸出階段選擇“不開口”。因此， 幫助學(xué)生將所學(xué)語言知識(shí)有效運(yùn)用到實(shí)際交流中，是我們語言教學(xué)迫切需要解決的問題。

二、理論依據(jù)

語塊，又稱詞塊或詞匯短語，是由兩個(gè)或兩個(gè)以上的連續(xù)或非連續(xù)性的詞語構(gòu)成的程式化語言，它按照既成規(guī)則以整體的形式儲(chǔ)存于人的大腦中，以便講話者根據(jù)不同的情景整體提取和使用。語塊兼具詞匯和語法的特征，其信息含量大于單個(gè)詞語，并且在語言輸出階段具有句法功能，簡化了話語生成中詞語選擇、提取和按照語法組合成句的復(fù)雜的心理構(gòu)建過程，大大減輕了說話人的編碼負(fù)擔(dān)，能有效提高口語產(chǎn)出的流利性（Altenberg 和Granger： 2001）。語塊的使用對于口語表達(dá)起著非常重要的作用。

根據(jù)構(gòu)成形式和句法功能不同，Nattinger和Decarrico（1992）把預(yù)制語塊分為聚合短語（polywords），限制性結(jié)構(gòu)短語（phrasal constraints），句子建構(gòu)語（sentence builder）和約定俗成語（institutionalized expressions）四類。本研究擬根據(jù)Nattinger和Decarrico的分類標(biāo)準(zhǔn)，從語塊的辨析入手，通過增加學(xué)生大腦中語塊儲(chǔ)存量，增強(qiáng)學(xué)生語塊使用意識(shí)和主動(dòng)性，進(jìn)一步提高學(xué)生口語能力。

三、研究設(shè)計(jì)

1.研究對象。本研究的受試對象為四川省某高校2016級(jí)藝體類專業(yè)兩個(gè)班（分別命名為A班和B班）學(xué)生共計(jì)84名，實(shí)施教改研究時(shí)兩個(gè)班學(xué)生處于大學(xué)二年級(jí)第一學(xué)期。兩個(gè)班學(xué)生英語水平普遍不高，大學(xué)英語第一學(xué)期期末口語考試平均成績A班為72， B班為73，平均成績相差不大，英語口語水平整體相近。在研究實(shí)施過程中，設(shè)定A 班為實(shí)驗(yàn)班，實(shí)施教學(xué)改革，在課堂上加入預(yù)制語塊理論的講授以及針對的辨析訓(xùn)練，B班為對照班，仍然按照傳統(tǒng)模式授課。

2.研究設(shè)計(jì)。本研究以《大學(xué)實(shí)用英語》（綜合教程）第一冊和《新視野大學(xué)英語聽說教程》為主要使用教材。實(shí)驗(yàn)班在綜合教程課文的學(xué)習(xí)過程中，貫穿語塊教學(xué)為主線，在教授預(yù)制語塊理論的基礎(chǔ)上，通過加入語塊的辨析、學(xué)習(xí)和鞏固使用，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識(shí)地加強(qiáng)語塊的認(rèn)知和積累，增加大腦中語塊的儲(chǔ)存量。

3.實(shí)驗(yàn)過程。實(shí)驗(yàn)班和對照班在大學(xué)一年級(jí)時(shí)進(jìn)行傳統(tǒng)口語課教學(xué)模式，由于該年級(jí)大學(xué)英語周課時(shí)為四節(jié)， 其中綜合教程教學(xué)三課時(shí)，聽力口語課一課時(shí)。為了加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對語塊的識(shí)別、記憶和認(rèn)知，在21世紀(jì)大學(xué)實(shí)用英語綜合教程課文學(xué)習(xí)和課后練習(xí)中融入預(yù)制語塊的辨析和鞏固訓(xùn)練，同時(shí)在每個(gè)同學(xué)兩周一次的口語課堂上，以新視野大學(xué)英語聽說教程給出題目為主要話題，以語塊的使用為主要方式，進(jìn)行三分鐘左右的口語表演

四、結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)班和對照班期末都要進(jìn)行一次口語測評，對于期末測評進(jìn)行全場錄音，錄音轉(zhuǎn)錄文本，用于分析學(xué)生口語表達(dá)中所使用的語塊數(shù)量，以及每類語塊使用頻率以及語言錯(cuò)誤率。為讓評分更具客觀性， 邀請兩位老師一起來同時(shí)為每個(gè)學(xué)生口語測試評分，最后取其平均分為期末測試最終成績。

期末口語測試平均成績顯示，A班同學(xué)，口語成績的平均分為77，較第一學(xué)期期末測試的72分，有明顯提高，B班同學(xué)口語平均成績73分，和第一學(xué)期期末成績持平。實(shí)驗(yàn)班同學(xué)此次口語測試平均成績且明顯高于控制班同學(xué)。 期末口語測試平均顯示，進(jìn)行語塊教學(xué)，對提高學(xué)生的口語能力有一定的促進(jìn)作用。

在完成口語測試后，筆者對轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行進(jìn)一步分析，將實(shí)驗(yàn)班同學(xué)口語測試中所使用的語塊按照Nattinger和Decarrico（1992）的分類標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整理，計(jì)算出每一類語塊的使用頻率，帶入SPSS軟件，與期末口語成績進(jìn)行相關(guān)性分析。

分析數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)班學(xué)生口語測試中限制結(jié)構(gòu)性短語（相關(guān)系數(shù)：.623**）和聚合短語（相關(guān)系數(shù)：.586**） 的使用頻率和期末口語成績呈顯著正相關(guān)，這表明，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，聚合短語和限制性短語的積累和使用，對于提高學(xué)生口語表達(dá)能力有很大幫助。然而，數(shù)據(jù)表明學(xué)生口語成績和約定俗成語（相關(guān)系數(shù)：.015**）以及句子框架語（相關(guān)系數(shù)：.032**）的使用頻率之間沒有明顯的相關(guān)性，進(jìn)一步分析轉(zhuǎn)錄數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，在參加測試的實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中，只有兩個(gè)同學(xué)使用到了約定俗成語，而句子框架語的使用頻率也明顯少于限制結(jié)構(gòu)性短語和聚合短語，學(xué)生在對這兩種類型的語塊的積累和使用存在不足。

五、結(jié)語

通過以上數(shù)據(jù)分析，我們可以發(fā)現(xiàn)藝體類專業(yè)學(xué)生，雖然其英語基礎(chǔ)較低，但是經(jīng)過一學(xué)期的語塊教學(xué)之后，口語輸出能力有明顯提高。課后訪談顯示學(xué)生對于語塊學(xué)習(xí)表現(xiàn)出明顯的興趣，在英語學(xué)習(xí)過程中開始自主地，有意識(shí)地對語塊進(jìn)行辨識(shí)，在不斷地積累和反復(fù)操練過程中，語感也在不斷加強(qiáng)。通過本次研究，可以得到以下幾點(diǎn)啟示：

實(shí)驗(yàn)表明，首先，語塊教學(xué)作為一種新的教學(xué)手段，受到藝體類專業(yè)大學(xué)生的青睞，在實(shí)施教學(xué)中具有可行性，并能幫助學(xué)習(xí)降低口語輸出的難度，有效提高其口語能力。所以，對于基礎(chǔ)相對薄弱的英語學(xué)習(xí)者，教師可以采取針對性的教學(xué)手段，幫助其克服弱點(diǎn)，增強(qiáng)信心，提高其語言綜合能力

其次，數(shù)據(jù)顯示，約定俗成語在實(shí)驗(yàn)班口語測試中出現(xiàn)的頻率非常低，這說明學(xué)生在這方面的辨識(shí)和積累相對薄弱。約定俗成語的積累離不開對語言文化的認(rèn)知，所以在教授語言知識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)該幫助學(xué)生強(qiáng)化文化意思。這有助于學(xué)生提高語言的認(rèn)知能力，增強(qiáng)其語言輸出過程中的思維能力。

最后，筆者認(rèn)為，大學(xué)英語教學(xué)對象具有多元化的特征，對于語言基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師應(yīng)通過不同教學(xué)手段，以多模態(tài)視覺為教學(xué)切入點(diǎn)，以提高語言能力，文化意識(shí)和思維品質(zhì)為目標(biāo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以達(dá)到持續(xù)學(xué)習(xí)的效果，從而真正提高學(xué)生的綜合語言能力。

參考文獻(xiàn)：

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