高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入研究

【摘要】文化導(dǎo)入在英語(yǔ)教學(xué)中還存在不受重視、應(yīng)用簡(jiǎn)單、差異影響問題，難于真正發(fā)揮文化導(dǎo)入的作用。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，從課本、生活、故事等角度入手，滲入英語(yǔ)文化，發(fā)揮文化育人的作用，便于豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和愛好，提升教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】文化導(dǎo)入;高職公共英語(yǔ);學(xué)習(xí)質(zhì)量;文化差異

【作者簡(jiǎn)介】黃若蘭（1985.06-），女，漢族，江西興國(guó)人，江西泰豪動(dòng)漫職業(yè)學(xué)院，助教，本科，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

引言

文化是英語(yǔ)教學(xué)中的一部分，也是英語(yǔ)口語(yǔ)的內(nèi)核。在英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用文化導(dǎo)入，不僅能夠豐富教學(xué)手段，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，盡管存在文化導(dǎo)入不受重視、文化差異問題、導(dǎo)入方式簡(jiǎn)單等問題，一度影響文化導(dǎo)入的教學(xué)效果。為此，教師應(yīng)該以學(xué)生作為教學(xué)主題，轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，發(fā)揮自身指導(dǎo)作用，重視文化導(dǎo)入，從課本、生活、故事等方面進(jìn)行文化導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

一、高職公共英語(yǔ)教育文化導(dǎo)入問題

1.文化導(dǎo)入重視不夠。在英語(yǔ)教學(xué)中，大部分教師的教學(xué)思維主要停留在聽說(shuō)讀寫上，“聽說(shuō)讀寫”是常用的教學(xué)方式，自然在一定程度上弱化了文化的導(dǎo)入作用。文化導(dǎo)入不受重視，在于教師教學(xué)思維的固化。教學(xué)思維的固化，并不是一朝一夕的問題，而是長(zhǎng)久教學(xué)方式和教學(xué)觀念的影響。要改變這種情況，就要從教學(xué)思維上入手，加強(qiáng)英語(yǔ)教師培訓(xùn)，指導(dǎo)教師應(yīng)用多種教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教師教學(xué)思維，豐富教師理論與實(shí)踐知識(shí)，以此提升教師的教學(xué)水平。

2.文化導(dǎo)入方式簡(jiǎn)單。文化導(dǎo)入作為一種實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)，在英語(yǔ)教學(xué)中，并沒有得到教師的重視，主要是因?yàn)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)思維固定化，側(cè)重于“聽說(shuō)讀寫”的理論教學(xué)，弱化文化導(dǎo)入效果。在英語(yǔ)教學(xué)中，文化導(dǎo)入往往只是在課程前的導(dǎo)讀中，而沒有貫穿整個(gè)英語(yǔ)課程中，這在一定程度上弱化了文化導(dǎo)入的趣味性、豐富性、對(duì)比性等教學(xué)功能，必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量自然大打折扣。

3.中英文化差異影響。應(yīng)用文化導(dǎo)入，在于文化的認(rèn)同感。但是，在高職英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，常常由于中西文化差異，而影響英語(yǔ)教學(xué)的開展。英中英文化差異是由地域、歷史、文化傳統(tǒng)、風(fēng)俗習(xí)慣等所共同決定的，對(duì)于高職學(xué)生而言，英語(yǔ)雖然是必修課程，但也是外來(lái)文化，加上高職學(xué)生的英語(yǔ)水平不高，容易產(chǎn)生內(nèi)心排斥。中英文化的差異，在英語(yǔ)教學(xué)中主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，口語(yǔ)的不同。英語(yǔ)口語(yǔ)側(cè)重于直接表達(dá)，中文受儒家文化影響，委婉居多;第二，書寫不同。英語(yǔ)書寫是以字母組成為主，中文主要以漢字為主;第三，起點(diǎn)不同。文化的認(rèn)識(shí)進(jìn)入教育中才開始接觸，而中文從出生就開始接觸，這也說(shuō)明起點(diǎn)不同在一定程度上影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)。第四點(diǎn)，應(yīng)用不同。對(duì)于大部分中國(guó)學(xué)生而言，英語(yǔ)應(yīng)用主要是應(yīng)用英語(yǔ)教學(xué)中，而不存在生活中，但是中文不同，其應(yīng)用在學(xué)生的日常生活中。中英文化差異是影響英語(yǔ)教學(xué)的重要因素，必須加以重視。

二、高職公共英語(yǔ)教學(xué)中的文化導(dǎo)入策略

1.課本導(dǎo)入。高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師是依據(jù)英語(yǔ)課本進(jìn)行英語(yǔ)教案設(shè)計(jì)的，根據(jù)課本進(jìn)行文化導(dǎo)入，不僅順理成章，而且容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愛好，有助于學(xué)生積極融入教學(xué)實(shí)踐中，以此此生學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。諸如高職英語(yǔ)第二冊(cè)第一單元《Ive tried all the means of transportat》中，就可以將“車讓人”、右邊駕駛等英國(guó)交通文化融入其中，讓學(xué)生感受中英文化差異的魅力。在實(shí)踐中，課本導(dǎo)入的方式多種多樣，可以歸納為以下幾點(diǎn)：第一種，圖文結(jié)合。以圖文結(jié)合的方式導(dǎo)入文化，不僅直接明了，也便于學(xué)生理解。第二種，短視頻播放。視頻播放在于觀賞性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第三種，小組收集。小組收集的方式，是以學(xué)生作為主體，形成翻轉(zhuǎn)課堂，由各個(gè)小組在課程中進(jìn)行文化導(dǎo)入的講解和補(bǔ)充。課本導(dǎo)入文化是一項(xiàng)實(shí)用性的方式，有助于提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

2.故事導(dǎo)入。故事導(dǎo)入是借鑒故事的趣味性、探究性的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐中。比較常見的故事導(dǎo)入方式，有兩種，分別是講故事和編故事。講故事是從文化中選取符合英語(yǔ)教學(xué)的故事，以故事作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)相關(guān)知識(shí)，以此提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。諸如在學(xué)習(xí)高職英語(yǔ)《Study》這個(gè)單元的時(shí)候，教師就可以將“英國(guó)著名科學(xué)家焦耳求知好學(xué)的故事”“貝爾發(fā)明電話的故事”等比較適合融入英語(yǔ)教學(xué)的故事加以應(yīng)用，以故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，以故事吸引學(xué)生的注意力，以故事激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)知識(shí)，以此提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和效果。

3.生活導(dǎo)入。高職英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化導(dǎo)入不是簡(jiǎn)單的過(guò)程，而是長(zhǎng)久的過(guò)程，不僅要在課堂導(dǎo)入文化，在學(xué)生日常生活中也應(yīng)該重視文化的導(dǎo)入。生活導(dǎo)入需要學(xué)校教育、社會(huì)教學(xué)、家庭教育共同努力，在日常交際、文案宣傳等導(dǎo)入文化，以四處存在的文化營(yíng)造出文化氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

三、結(jié)語(yǔ)

文化導(dǎo)入是英語(yǔ)教學(xué)中一項(xiàng)實(shí)用性教學(xué)方式，應(yīng)用得當(dāng)不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還可以減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)。但是，在實(shí)踐中，由于學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、文化差異、文化導(dǎo)入不重視等問題的存在，沒有發(fā)揮出文化的作用。要發(fā)揮文化導(dǎo)入的作用，就要重視文化導(dǎo)入的作用，從課本、生活、故事等角度入手，滲透英語(yǔ)文化，使文化成為學(xué)生日常學(xué)習(xí)和生活的一部分，以此提升英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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