探索分級教學(xué)模式在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

【摘要】高職高專學(xué)校多年來為社會提供各種技能型人才，為我國的經(jīng)濟建設(shè)作出了巨大的貢獻(xiàn)，對完善高職高專英語教學(xué)體系，進行有針對性的教育，本文分析了高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀，并對分級教學(xué)在高職高專中的具體應(yīng)用進行了探討。

【關(guān)鍵詞】高職高專;英語教學(xué);針對性教學(xué)

【作者簡介】朱雪芹（1975.11-），女，漢族，云南保山人，保山中醫(yī)藥高等專科學(xué)校，副教授，碩士研究生，研究方向：英語教學(xué)。

引言

隨著社會的發(fā)展，社會中對人才的要求越來越高，英語的應(yīng)用范圍已經(jīng)覆蓋了各行各業(yè)，高職高專學(xué)校加強學(xué)生的英語教育已經(jīng)迫在眉睫，將分級教學(xué)模式運用于高職高專的英語教學(xué)中，能實現(xiàn)教育效果最大化，全面提升高職高專學(xué)生的英語水平。

一、高職高專英語現(xiàn)狀

1.高職高專英語教學(xué)缺乏針對性。學(xué)校在學(xué)生入學(xué)后缺乏對學(xué)生英語水平了解，且高職高專中的文化課程所占的比例較低，導(dǎo)致了高職英語教學(xué)缺乏針對性的教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)。對教育資源沒有進行合理的運用，一定程度上影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。高職高專中的英語教學(xué)內(nèi)容主要是以學(xué)生的平均水平為基礎(chǔ)進行制定的，因而導(dǎo)致了在當(dāng)前教學(xué)中英語水平較高的同學(xué)沒有學(xué)習(xí)更多英語知識的機會，水平較低的同學(xué)又無法跟隨課堂教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)。建立有針對性的英語教學(xué)模式是完成高職高專英語教學(xué)的重點，能對教學(xué)資源進行合理配置，因材施教，為學(xué)生提供更好的教育。

2.高職高專英語教學(xué)效果不明顯。教師在日常教學(xué)中增加對學(xué)生水平的了解，進行教學(xué)方案的調(diào)節(jié)的過程耗時較長，在原本就不多的英語教學(xué)時長中已經(jīng)耗費了大半的時間，在后續(xù)的教育過程中對內(nèi)容進行調(diào)整后，再對學(xué)生進行教育為時已晚，因此高職高專的英語教學(xué)效果不甚明顯;除此之外，在高職高專中，教師和學(xué)生在對英語教育的認(rèn)知上存在一定偏差，他們認(rèn)為高職高專中主要以掌握技術(shù)操作為主，英語教學(xué)無法為日后工作帶來幫助，因此降低了對高職高專英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的要求，英語教學(xué)的強度和管理力度難以滿足要求，導(dǎo)致了高職高專英語教學(xué)效果不明顯。

二、分級教學(xué)在高職高專中的具體應(yīng)用

1.分級教學(xué)對象的劃分。分級教學(xué)對象的劃分是進行分級教學(xué)的基礎(chǔ)，在學(xué)生入學(xué)之初就對學(xué)生進行英語水平的考核，并迅速完成對學(xué)生的分級，可以有效減少對學(xué)生的分級時間，在分級教學(xué)的后續(xù)過程中取得實質(zhì)性的進展。本小節(jié)從以下兩點對分級教學(xué)對象的劃分進行介紹，第一，重視學(xué)生個體差異。在入學(xué)時的英語摸底考試中涉及英語的筆試階段和聽力階段，在分級教學(xué)對象劃分時，應(yīng)綜合考慮學(xué)生在英語中的不足之處，不可單純憑借考試成績一概而論，應(yīng)在高職高專學(xué)生英語水平的欠缺處進行具體處置，從而完善分級對象的劃分;第二，做好對學(xué)生的思想疏導(dǎo)，高職高專學(xué)生正處于青春期，思想上較為敏感，在分級對象劃分時，要對其心理進行良好疏導(dǎo)，避免形成心理陰影，應(yīng)向其明確分級教學(xué)不是對學(xué)生個人的否定，只是提升其英語水平采取的必要性教學(xué)措施。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇。高職高專英語分級教學(xué)內(nèi)容的制定是緊跟劃分分級教學(xué)對象后的流程。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，應(yīng)切實對分級對象的英語水平進行良好的分析，形成具有明確代表性的等級概念，并據(jù)其進行教學(xué)內(nèi)容的確定。確定教學(xué)內(nèi)容主要有以下兩點需要注意：第一，英語聽力水平。對高職高專學(xué)生的英語教學(xué)主要以靈活應(yīng)用為主要目標(biāo)，因此在英語聽力水平教學(xué)內(nèi)容的確定上應(yīng)該“因材施教”，對學(xué)生的英語聽力的教學(xué)內(nèi)容具體制定;第二，英語口語能力。該能力是建立在熟練掌握語法和單詞的基礎(chǔ)上進行的，是高職高專英語分級教學(xué)的重點內(nèi)容，加強學(xué)生英語口語的表達(dá)能力的教學(xué)，才能在實質(zhì)上幫助學(xué)生提升英語水平。

3.考核學(xué)生水平。在進行學(xué)生分級教學(xué)后，應(yīng)根據(jù)教學(xué)的進展進行教學(xué)分級學(xué)生的調(diào)整，在教學(xué)過程中明確學(xué)生的分級階層的具體高度，通過以下幾點對高職高專學(xué)生的考核進行探討：第一，實時考核。在教學(xué)過程中應(yīng)該對學(xué)生在分級教學(xué)中的具體表現(xiàn)進行掌握，并在分級教學(xué)的過程中經(jīng)常對學(xué)生進行英語聽力和英語筆試的考核，在學(xué)生到達(dá)下一個分級教學(xué)點時，調(diào)整期教學(xué)內(nèi)容;第二，在分級教學(xué)中要對學(xué)生進行鼓勵，避免其產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)情緒，引導(dǎo)學(xué)生建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，督促學(xué)生學(xué)習(xí)，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，營造學(xué)生積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

三、結(jié)論

綜上所述，在高職高專中運用分級教學(xué)模式，是以學(xué)生的初期英語水平為基礎(chǔ)進行的，在高職高專的英語教育中，能取得較好的教學(xué)成果。這種教學(xué)模式是實現(xiàn)對學(xué)生進行良好的英語教育的有效方式，能激勵學(xué)生提升英語水平，為日后的崗位工作提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]翟琳琳.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下高職高專英語分級教學(xué)探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17（23）：181-182.