高中英語語法教學(xué)中運用微課的思路和策略

【摘要】隨著微時代的到來，微課已經(jīng)廣泛應(yīng)用于各科教學(xué)中，將微課應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)，有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的英語綜合運用能力。本文結(jié)合自身課堂教學(xué)經(jīng)驗對微課應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)中的策略分析探討。

【關(guān)鍵詞】高中英語;語法教學(xué);微課應(yīng)用

【作者簡介】牛亨，女，甘肅省通渭縣第一中學(xué)，高級教師，研究方向：高中英語課堂教學(xué)。

高中英語語法涵蓋范圍廣、難度大、知識瑣碎，是學(xué)生學(xué)習(xí)英語所面臨的一大難題。高中英語語法教學(xué)又是中學(xué)英語教學(xué)的難點。隨著信息化的迅速發(fā)展，微課教學(xué)逐漸在中學(xué)課堂教學(xué)中推廣，將微課應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)，有利于提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生的英語綜合運用能力。

一、微課在英語語法教學(xué)中運用的優(yōu)勢

微課是將原有的教學(xué)內(nèi)容視聽化教學(xué)，力求在短時間內(nèi)將大量知識整合，縮短課程時間加大課程容量。微課以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。微課具有“主題突出、高度聚焦，資源類型多樣、應(yīng)用情景真實，交互性強、使用方便，短小精悍、應(yīng)用面廣、動態(tài)生成”等特點。在高中英語語法教學(xué)中正確使用微課教學(xué)，不僅能夠活躍課堂氣氛，增強趣味性，還可以將知識分層傳遞給學(xué)生，向?qū)W生展示更加豐富的語言文化背景學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，提升學(xué)生英語成績，將主觀性、自發(fā)性、積極性帶入到英語學(xué)習(xí)中。

二、微課教學(xué)在高中英語語法教學(xué)中的應(yīng)用思路

1.課前預(yù)習(xí)中靈活運用。課前預(yù)習(xí)階段主要是激發(fā)學(xué)生對本章節(jié)內(nèi)容的興趣，信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展可以將課程學(xué)習(xí)帶到任何地方，學(xué)生在預(yù)習(xí)語法結(jié)構(gòu)時，教師可以通過已經(jīng)建設(shè)完成的交流平臺分享一些英語趣味教學(xué)資料，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。例如在對學(xué)生進(jìn)行高中英語表語從句教學(xué)前，先將表語從句的重難點制作為“微視頻”，使學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)充分了解表語從句的定義、組成部分等主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。如給學(xué)生舉例The trouble is that I have lost his key中的“that”為從屬連詞，而“that”是引導(dǎo)表語從句關(guān)聯(lián)詞的種類之一，即“that”是表語從句的重要構(gòu)成部分，其次由“whether”引導(dǎo)的“The question is whether the film is worth seeing”表語從句，使學(xué)生充分學(xué)習(xí)到“Be worth doing，值得做某事”這一句型以及對表語從句關(guān)聯(lián)詞的認(rèn)識，我還通過微課視頻給學(xué)生展示了表語從句中主語、連系動詞與形容詞作表語的例子，如“The problem is when we can get a pay rise”等。因此在教師設(shè)計制作微課時側(cè)重對該節(jié)學(xué)習(xí)重點的分析，有效應(yīng)用微課對學(xué)生進(jìn)行課前重難點的預(yù)習(xí)，使學(xué)生對這一節(jié)的英語語法教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步了解。

2.課堂教學(xué)階段。在課堂教學(xué)階段要依托教師的課堂計劃進(jìn)行教學(xué)，教師通過播放相關(guān)方面視頻，讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，這是提升語法感知能力和語法運用的最佳實踐方式。例如對于高中英語語法中常見的系動詞be、虛擬助詞if、句子的組織結(jié)構(gòu)等，都可以用微課專題的形式進(jìn)行講解。比如在學(xué)習(xí)句子結(jié)構(gòu)中，我列了以下幾個句子：He writes slowly. The food taste well. I build a factory besides my house. She gives me a pencil.They called the girl Lily。并將這五種句型作為代表，我在微課中通過逐個分析每個句子中什么是主語，哪些是謂語，賓語在什么地方，有幾個賓語和是否有賓語補充等，將五種典型的句子結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并通過拆分一些相對復(fù)雜帶有代詞、副詞等的句子，讓學(xué)生深刻理解如何在句子的主干劃分中拆除修飾的成分，還原句子的主干，進(jìn)而理清句子的整體脈絡(luò)。

3.課后復(fù)習(xí)中拓展知識，鞏固語法知識內(nèi)容。課后復(fù)習(xí)是課堂教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)可以鞏固學(xué)生對知識的掌握與理解，應(yīng)用微課可以有效幫助學(xué)生拓展知識與鞏固、復(fù)習(xí)語法學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師應(yīng)用微課視頻引導(dǎo)學(xué)生觀看視頻內(nèi)容，進(jìn)而拓展與課堂內(nèi)容相關(guān)的語法知識，有助于提升學(xué)生的語法知識水平。例如在表語從句的語法教學(xué)中，我通過微課視頻將能與表語從句的謂語動詞構(gòu)成的一般為系動詞be、look、seem等，如“It looked as if it was going to snow”等例子向?qū)W生演示并進(jìn)行講解和分析它們的用法。其次我還通過微課視頻向?qū)W生介紹在表語從句中的連接代詞有who、whom、whose、which、what，并對此加以例證如“You are not who I thought you were”，這樣不僅使學(xué)生充分了解與表語從句相關(guān)引導(dǎo)詞的知識點，而且加深對課堂語法學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識。此外，我還通過微課視頻對學(xué)生課本語法知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，如我在對學(xué)生進(jìn)行英語必修五第一單元語法復(fù)習(xí)時，向?qū)W生復(fù)習(xí)了“blame sb. for sth. donging sth.因某事責(zé)備某人”這一語法內(nèi)容。

綜上所述，將微課應(yīng)用于高中英語語法教學(xué)中，不僅能夠有效提升學(xué)生的英語語法水平，而且有助于促進(jìn)教師運用微課教學(xué)，逐漸在微課教學(xué)過程中探索更多教學(xué)方法，進(jìn)一步提升自身的課堂教學(xué)水平，還可以為高中學(xué)生英語表達(dá)能力和綜合運用能力的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝燕華.基于情境教學(xué)模式的高中英語語法微課的設(shè)計[J].課程教育研究，2015（33）.