劉春花

教學(xué)是教師教學(xué)生學(xué)，是學(xué)生在教師引導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)，理應(yīng)是學(xué)生先“學(xué)”，教師“學(xué)”中引“導(dǎo)”，學(xué)生在教師“導(dǎo)”后“習(xí)”得。缺乏教師指導(dǎo)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量一般是難以保證的。我們認(rèn)為學(xué)習(xí)其實(shí)是學(xué)導(dǎo)習(xí)，學(xué)習(xí)是傳統(tǒng)的概念，學(xué)導(dǎo)習(xí)是在學(xué)習(xí)這一概念基礎(chǔ)上提出的新概念，既傳承學(xué)生自己的學(xué)，更強(qiáng)調(diào)教師的“導(dǎo)”，也更貼近學(xué)生獲取知識(shí)的真實(shí)情形，是學(xué)生學(xué)而習(xí)得知識(shí)的本真過程。當(dāng)下語(yǔ)文課堂上，部分教師要么忽視自身科學(xué)引導(dǎo)這一關(guān)鍵，要么一味灌輸，學(xué)生不知所以，只能死記硬背，生搬硬套，學(xué)習(xí)熱情慢慢淡化甚至消失。據(jù)此，我們提出學(xué)導(dǎo)習(xí)語(yǔ)文課堂。學(xué)導(dǎo)習(xí)語(yǔ)文課堂遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，堅(jiān)持以學(xué)定教，以導(dǎo)促學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)以致用，是師生和諧交往下實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的課堂。課堂教學(xué)模式建構(gòu)圖解如下：

語(yǔ)言是思想的物質(zhì)外殼，是審美情趣的體現(xiàn)。每一篇文本都是以“語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容”的身份出現(xiàn)在師生面前的，每一篇文本都承擔(dān)著語(yǔ)文課程的教育重任，必須履行“語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程”。語(yǔ)文課堂教學(xué)其實(shí)也是語(yǔ)用課堂教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)是語(yǔ)言，落腳點(diǎn)也是語(yǔ)言。一般來說，學(xué)生的課堂語(yǔ)言包括三個(gè)方面，自身原有的內(nèi)儲(chǔ)語(yǔ)言、文本語(yǔ)言，另外就是文本語(yǔ)言與自身內(nèi)儲(chǔ)語(yǔ)言碰撞，交融產(chǎn)生新的語(yǔ)言。學(xué)導(dǎo)習(xí)語(yǔ)文課堂注重按照語(yǔ)用的規(guī)律，把課文理解與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，嘗試通過學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的輸入理解，到教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥，最終實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的表達(dá)輸出的過程，來建構(gòu)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的生成機(jī)制，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。其間，學(xué)生接觸文本語(yǔ)言，理解文本語(yǔ)言，自主表達(dá)文本，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換與生成。教學(xué)的核心就在于新的語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換與生成，其轉(zhuǎn)換與生成的原理機(jī)制可以概括為相互關(guān)聯(lián)的三個(gè)環(huán)節(jié)：語(yǔ)言的感悟與發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)感的觸動(dòng)與體驗(yàn)，語(yǔ)言的生成與轉(zhuǎn)換。這三個(gè)環(huán)節(jié)逐層深入，形成不同題材、不同學(xué)段都切實(shí)可行、有效、豐富的教學(xué)思路，呈現(xiàn)“學(xué)（接觸文字符號(hào)）一導(dǎo)（指導(dǎo)建構(gòu)圖式）一習(xí)（實(shí)踐內(nèi)化語(yǔ)用）”課堂獨(dú)有的教學(xué)形態(tài)和特質(zhì)，提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。

一、“學(xué)”：初讀文本，整體感知

“學(xué)”是基礎(chǔ)，是建構(gòu)知識(shí)、認(rèn)識(shí)、過程、情感、態(tài)度、價(jià)值觀的過程。“萬丈高樓平地起”，“學(xué)”為學(xué)生文本學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換與生成打下堅(jiān)實(shí)的根基。

一定的言語(yǔ)內(nèi)容來自一定的言語(yǔ)形式，一定的言語(yǔ)形式實(shí)現(xiàn)一定的言語(yǔ)內(nèi)容。可見“說什么”自然生成于“怎么說”。學(xué)導(dǎo)習(xí)語(yǔ)文課堂教學(xué)上，教師以“表達(dá)”為核心，圍繞“言語(yǔ)能力”，根據(jù)文本的表達(dá)方式和豐富多彩的語(yǔ)言現(xiàn)象，以感悟和積累語(yǔ)言為內(nèi)核，以建構(gòu)和運(yùn)用語(yǔ)言為旨?xì)w，制作學(xué)生“預(yù)學(xué)單”，讓學(xué)生先學(xué)。例如，蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《燕子》一課是名家名篇，文中不論是燕子的外形特點(diǎn)，還是其輕快靈活的飛行姿態(tài)，文靜優(yōu)雅的休息場(chǎng)面，都生動(dòng)形象，堪稱學(xué)生習(xí)作的范本。設(shè)計(jì)本課預(yù)學(xué)單，教師就可以圍繞描寫燕子的外形和活動(dòng)特點(diǎn)等方面思考，讓學(xué)生在預(yù)學(xué)時(shí)留意相關(guān)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生調(diào)動(dòng)內(nèi)儲(chǔ)深入思考，為接下來指向語(yǔ)言表達(dá)的課堂教學(xué)做好鋪墊。

佐藤學(xué)先生認(rèn)為學(xué)習(xí)其實(shí)就是一種對(duì)話。學(xué)生在與文本、與他人、與自我對(duì)話的過程中，就會(huì)有語(yǔ)言可遇，有思想可感。預(yù)學(xué)單的運(yùn)用，為學(xué)生有序?qū)W習(xí)和理解文本提供著力點(diǎn)，學(xué)生通過課前閱讀，接觸文字符號(hào)，激活原有相關(guān)認(rèn)知，初涉文本描述的世界，對(duì)文本內(nèi)容有了初步的理解和感悟。新課開始，教師首先讓學(xué)生交流預(yù)學(xué)情況，學(xué)習(xí)共同體小組成員之間各抒己見，自由發(fā)表，學(xué)生相互傾聽，吸納他人見解，取長(zhǎng)補(bǔ)短，思路會(huì)更開闊，既拓展了合作學(xué)習(xí)的價(jià)值空間，又經(jīng)歷了一次對(duì)文本的學(xué)習(xí)。他們不僅弄清了文本“說什么”，同時(shí)把思維的觸角伸向“怎么說”。

二、“導(dǎo)”：指導(dǎo)點(diǎn)撥，建構(gòu)語(yǔ)言圖式

“導(dǎo)”是關(guān)鍵，是對(duì)學(xué)生學(xué)的方法、方向、價(jià)值、態(tài)度的指導(dǎo)點(diǎn)撥，決定學(xué)生文本學(xué)習(xí)中語(yǔ)言轉(zhuǎn)換與生成質(zhì)量的高低。

了解真實(shí)的學(xué)情后，教師以學(xué)生已有知識(shí)水平作為教學(xué)的起點(diǎn)，圍繞文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生初始閱讀存在的問題進(jìn)行梳理，而后以扶相幫，讓學(xué)生借助文本這一工具，在師生、生生互動(dòng)中深入走進(jìn)文本描述的世界，真真切切“走一遭”，切己體察談感受，師生一起破解文本的語(yǔ)言密碼，感悟文本的語(yǔ)言形式，體會(huì)文本語(yǔ)言表達(dá)的精妙。由此學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)由淺入深、體驗(yàn)逐漸豐富的真實(shí)過程，思維品質(zhì)得到發(fā)展，自身語(yǔ)言積累得到豐富，在腦海中逐漸建構(gòu)起相關(guān)的語(yǔ)言圖式，收獲一些讀寫規(guī)律性的知識(shí)。

此時(shí)，文本的語(yǔ)言形式成了教師“導(dǎo)”的“交切點(diǎn)”，“交”的是與文本相連的內(nèi)容，“切”即由文本描述的“這一幕”轉(zhuǎn)而切換為與之相關(guān)聯(lián)的富有學(xué)生生活氣息的“那一幕”。教師因時(shí)因勢(shì)點(diǎn)撥引導(dǎo)，悄然間讓學(xué)生“置身”于自己熟悉的“那一幕”中，學(xué)生心中自然有話想說，口中也就有話要說，他們興趣盎然帶著還留有文本氣息的語(yǔ)言表達(dá)形式，試著表達(dá)自己“那一幕”的所見所感。另外，根據(jù)文本內(nèi)容和具體學(xué)情，教師也必須適時(shí)調(diào)整對(duì)學(xué)生的“導(dǎo)”，讓文本內(nèi)容在教學(xué)中各得其“導(dǎo)”，且隨著學(xué)段的變化體現(xiàn)相應(yīng)的逐層深入的層次性、系統(tǒng)性。有淺顯活潑的利用新詞練說話，有獨(dú)特語(yǔ)言的句式微表達(dá)，也有較為豐富的片段仿說寫，有高難度的結(jié)構(gòu)大遷移，還有極富挑戰(zhàn)性的聯(lián)想創(chuàng)意表達(dá)等。

以《江雪》一課為例，教學(xué)中，教師讓學(xué)生想象詩(shī)句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”所描述的景象，學(xué)生說得輕描淡寫;然后，教師將詩(shī)句中的“絕”和“滅”兩個(gè)字去掉，讓學(xué)生想象“千山鳥飛，萬徑人蹤”場(chǎng)景，學(xué)生眼前自然浮現(xiàn)出生活中、電影電視中相關(guān)的畫面，他們的情感之弦被觸動(dòng)，心中產(chǎn)生強(qiáng)烈的落差。這一落差正是學(xué)生語(yǔ)言轉(zhuǎn)換與生成的交切點(diǎn)，此時(shí)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)欲望被激起。而后再回歸詩(shī)句“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅”的理解感悟，一“減”一“加”，一靜一動(dòng)，學(xué)生感受到的凄涼、孤寂、寒冷才會(huì)更深刻，語(yǔ)言表達(dá)自然也會(huì)更豐富。

三、“習(xí)”：實(shí)踐練習(xí)，內(nèi)化語(yǔ)用技能

“習(xí)”為核心，通過習(xí)，所學(xué)才能轉(zhuǎn)化為技能、習(xí)慣、素養(yǎng)，為學(xué)生文本學(xué)習(xí)中語(yǔ)言轉(zhuǎn)換與生成的具體實(shí)施提供保障。

語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)的不是感悟談?wù)撜Z(yǔ)言的人，而是運(yùn)用語(yǔ)言的人，語(yǔ)文教學(xué)就是要讓學(xué)生在理解品味語(yǔ)言中學(xué)習(xí)使用語(yǔ)言。在師生、生生互導(dǎo)互學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)文本有了更深刻的理解，有了較豐厚的語(yǔ)言材料和經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)教師創(chuàng)設(shè)的相關(guān)生活情境，就為學(xué)生提供了語(yǔ)用練習(xí)的良好契機(jī)。例如，教學(xué)《燕子》一課“燕子飛行”這一片段時(shí)，教師讓學(xué)生回想上學(xué)期所學(xué)的《珍珠鳥》一課中描寫小珍珠鳥活動(dòng)的片段，并將兩個(gè)片段進(jìn)行對(duì)比。而后，教師再出示作家老舍《母雞》中母雞保護(hù)小雞的連續(xù)動(dòng)作描寫的片段，兩組對(duì)比，同中求異，異中求同，環(huán)環(huán)相扣。學(xué)生的思維不斷走向深處，從而洞悉：同樣是描寫動(dòng)物的活動(dòng)，可點(diǎn)可面，可長(zhǎng)可短，可連續(xù)可間斷，寫法有很多，不一而足。這樣的實(shí)踐交流，讓學(xué)生在復(fù)現(xiàn)類比練習(xí)中，把握相關(guān)語(yǔ)言表達(dá)的方法、規(guī)律，此時(shí)再讓學(xué)生觀察并描述熟悉的小動(dòng)物——《小狗啃骨頭》的視頻，這樣的遷移練筆符合學(xué)生的年齡特征，易于讓他們積極主動(dòng)地投入到表達(dá)之中，從而實(shí)現(xiàn)由仿到創(chuàng)的轉(zhuǎn)變。此時(shí)學(xué)生的表達(dá)不僅僅是慣常的養(yǎng)成認(rèn)知、記憶、復(fù)述和平面化再現(xiàn)的語(yǔ)言表達(dá)，而是升華為個(gè)性言說、獨(dú)立評(píng)論、審美表達(dá)甚至創(chuàng)意表達(dá)。這樣的表達(dá)練習(xí)充分體現(xiàn)學(xué)導(dǎo)習(xí)語(yǔ)文課堂教學(xué)“從文本中來，到文本中去，最終跳出文本”的教學(xué)理念。

另外，因課程內(nèi)容、學(xué)情等特點(diǎn)，圍繞語(yǔ)言的表達(dá)，教師必須思考讓課堂呈現(xiàn)不同的語(yǔ)用教學(xué)范式，除了指向語(yǔ)言形式的遷移式表達(dá)、指向語(yǔ)言轉(zhuǎn)換的創(chuàng)生式表達(dá)、指向讀寫策略的學(xué)用型表達(dá)外，還有指向語(yǔ)言習(xí)得的理解式表達(dá)、指向讀寫知識(shí)的積累型表達(dá)。

學(xué)導(dǎo)習(xí)，“學(xué)”后引“導(dǎo)”，“導(dǎo)”后“習(xí)”得，這三者之間是承接、遞進(jìn)關(guān)系。同時(shí)，學(xué)生在實(shí)踐的過程中，總會(huì)遇到新的問題、新的困惑，這就需要再讀書、再沉潛，再次達(dá)到學(xué)以致用。因此，學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的提升、素養(yǎng)的發(fā)展，就是一個(gè)一個(gè)學(xué)導(dǎo)習(xí)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略循環(huán)遞進(jìn)、螺旋上升的過程。

以語(yǔ)言表達(dá)為核心的學(xué)導(dǎo)習(xí)語(yǔ)文課堂是一個(gè)從閱讀理解到語(yǔ)用表達(dá)的登山之旅，教師每一次指導(dǎo)都讓學(xué)生“山重水復(fù)”處“柳暗花明，成為學(xué)生嘗試語(yǔ)用實(shí)踐的“演練場(chǎng)”，學(xué)生表達(dá)能力的漸進(jìn)點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生都循著自己的表達(dá)練習(xí)之徑向上攀登，一路上，他們有理解地讀，有價(jià)值地思，有個(gè)性地說，有深度地評(píng)，不斷汲取來自老師、同學(xué)給予的營(yíng)養(yǎng)。如此日積月累，不僅拓寬學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的廣度，更提高其語(yǔ)言表達(dá)的深度;不僅關(guān)注學(xué)生文本語(yǔ)言的輸入內(nèi)化能力，更注重通過輸入內(nèi)化，著力其重構(gòu)輸出語(yǔ)言的能力;不僅重視訴之于口、耳、眼等感官的外部語(yǔ)用能力，更高度強(qiáng)調(diào)心靈、思維、想象、體驗(yàn)等內(nèi)部語(yǔ)用能力。學(xué)生的表達(dá)能力由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由單一到多元，表達(dá)內(nèi)容也逐漸由膚淺而遲鈍走向深刻而靈敏。慢慢地，他們會(huì)登上自己語(yǔ)用實(shí)踐的“最高峰”。