王昱東

，強化設(shè)計為人民服務(wù)的使命，是目前高職藝術(shù)類課程教學(xué)改革的方向。本文首先分析了藝術(shù)類專業(yè)課程的教學(xué)現(xiàn)狀;并以三維動畫制作課程為例，闡述了以教學(xué)成果為導(dǎo)向，以市場需求為核心的課程設(shè)計重要環(huán)節(jié);介紹了運用企業(yè)的數(shù)據(jù)平臺進行成果的市場轉(zhuǎn)化過程;最后總結(jié)了教學(xué)科研與市場的關(guān)系。

關(guān)鍵詞 教學(xué)成果 市場轉(zhuǎn)化 數(shù)據(jù)平臺

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.022

Abstract Under the guidance of the spirit of the 19th National Congress， enhancing the sense of innovation in society and strengthening the mission of designing services for the people is the current direction of teaching reform of art courses in higher vocational schools. This paper first analyzes the teaching status of art major courses. Taking the three-dimensional animation production course as an example， it expounds the important part of curriculum design with the teaching result as the core and the market demand as the core. It introduces the use of the enterprise data platform to achieve the results. The market transformation process; finally summarized the relationship between teaching and research and the market.

Keywords teaching achievements; market transformation; data platform

0 引言

在中國制造2025戰(zhàn)略背景下，進一步深化供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，推動由中國制造向中國創(chuàng)造改變，由制造大國向制造強國改變，必須發(fā)揮國內(nèi)高校的創(chuàng)新動力。

高職院校的教育教學(xué)理念也應(yīng)及時轉(zhuǎn)變思路，跟上大時代的步伐。按照《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，地處高新區(qū)辦學(xué)的高職院校更應(yīng)依托區(qū)域優(yōu)勢，緊密結(jié)合園區(qū)企業(yè)，為區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)合格人才。

1 藝術(shù)類專業(yè)課程教學(xué)現(xiàn)狀

高職藝術(shù)類專業(yè)的定位是培養(yǎng)既具有一定藝術(shù)設(shè)計能力同時又具備實踐操作能力的高技能型應(yīng)用人才，這也是目前高職藝術(shù)類專業(yè)課程建設(shè)一直在著力解決理論教學(xué)與實踐教學(xué)的關(guān)系，同一專業(yè)相關(guān)課程領(lǐng)域內(nèi)的理論與實踐部分，往往由于授課教師的不同，導(dǎo)致相互割裂，理論不能指導(dǎo)實踐，實踐過程中又缺少理論的支撐。產(chǎn)生這一問題的根本原因主要有兩方面。

一方面從教師層面來看，由于藝術(shù)類動漫、影視等新興專業(yè)，授課教師基本都是研究生畢業(yè)，直接進入高職院校進行任教，雖然經(jīng)過崗前培訓(xùn)、技能培訓(xùn)等過程，但實踐能力仍然較弱，導(dǎo)致項目化教學(xué)過程很難深入。但值得慶幸的是此次國家頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求新教師必須具備三年企業(yè)工作經(jīng)驗，這就從源頭上解決高職類院校教師資質(zhì)的問題，確保每一位教師都具有雙師資格。

另一方面由于近年來由于生源總數(shù)的極具下降，高職院校藝術(shù)類專業(yè)被迫不斷降低入學(xué)門檻，導(dǎo)致生源質(zhì)量下降明顯。學(xué)生普遍對于專業(yè)學(xué)習(xí)缺乏熱情，對自身缺乏規(guī)劃，自主學(xué)習(xí)的能力較弱。藝術(shù)類專業(yè)課程雖然通過調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容并且融合了信息化的手段來提升課程的吸引力，但效果不佳，課程的教學(xué)效果和畢業(yè)設(shè)計作品均出現(xiàn)了質(zhì)量的退步。

因此在目前現(xiàn)狀下，必須進行藝術(shù)類教學(xué)的課程改革，嘗試以教學(xué)成果為導(dǎo)向，以英國的BTEC建構(gòu)主義為教學(xué)理念，并通過成果的市場化轉(zhuǎn)化，讓師生在教與學(xué)的過程中不斷激發(fā)自己的內(nèi)在動機，從而實現(xiàn)學(xué)生、教師與企業(yè)三方受益。

2 三維動畫制作課程分析

三維動畫制作課程是影視動畫、動漫設(shè)計等藝術(shù)類專業(yè)的核心課程，能夠在圖形創(chuàng)意，原畫設(shè)計等課程的基礎(chǔ)上直接創(chuàng)作出成熟的作品，但其仍存在著部分藝術(shù)類課程的通病，因此對三維動畫制作課程進行改革具有一定的典型性。

2.1 項目化教學(xué)過程形式化

教師在授課的過程中，通過項目任務(wù)的發(fā)布，關(guān)鍵知識節(jié)點的講解以及項目最終的效果提交來展開三維動畫課程的教學(xué)，基本實現(xiàn)了項目化教學(xué)的流程，但是在過程中缺少兩個重要環(huán)節(jié)，使項目化教學(xué)難以深入。首先是項目任務(wù)的真實性難以保證，雖一部分項目來源于合作企業(yè)，但大部分實踐項目源自于教師設(shè)計的虛擬項目，教師往往容易混淆了項目和案例的區(qū)別。其次是學(xué)生在項目制作過程中，項目的執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)無法根據(jù)真實的項目要求進行完成，如對于模型面數(shù)的控制，貼圖的像素控制，法線的烘焙等，項目間要求各異，但任課教師往往是根據(jù)個人的理解進行解讀，無法實現(xiàn)真正的項目化教學(xué)的目的。

2.2 信息化教學(xué)手段停滯化

教師對知識點講授的過程中，由于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，部分難點重點需要不斷重復(fù)，因此微課，在線開放課程等信息化的手段有助于學(xué)生對于課程的學(xué)習(xí)，加強信息化建設(shè)也有助于企業(yè)和專家參與進課程日常的教學(xué)活動。目前三維動畫制作課程在信息化方面相對滯后，僅依靠傳統(tǒng)的計算機演示來滿足日常的教學(xué)，課前課后的學(xué)習(xí)途徑單一，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，主動性不強。

2.3 考核評價機制單一化

課程目前使用的是過程考核與項目考核相結(jié)合的方式，教師往往強調(diào)的是階段性的過程考核，雖然這有助于教師的課堂管理，但卻限制了學(xué)生個人能力的發(fā)揮。最終的項目效果也是由教師個人或課程小組進行評定，缺少了市場行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的考評，也缺少類似于企業(yè)的工作考核，最終的評價存在較強的主觀性。

3 以教學(xué)成果為導(dǎo)向，以市場需求為核心進行課程設(shè)計

企業(yè)的反饋是衡量專業(yè)建設(shè)效果，教師教學(xué)效果，學(xué)生學(xué)習(xí)效果最直接的標(biāo)桿，因此以教學(xué)成果為導(dǎo)向，以市場需求為核心進行課程教學(xué)設(shè)計，能最有效的將學(xué)生的作品進行市場化轉(zhuǎn)化，提高師生的自我認(rèn)同，提升價值感，并且能夠產(chǎn)生一定的效益激發(fā)師生的教學(xué)能動性。

3.1 課程“雙向制”教學(xué)設(shè)計

傳統(tǒng)的項目化教學(xué)強調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)實踐過程，通過項目任務(wù)的分解來培養(yǎng)學(xué)生的崗位能力，學(xué)生能夠了解項目制作流程和相應(yīng)的實踐技能，但最終的項目作品形式單一，藝術(shù)類學(xué)生的創(chuàng)造性思維無法被激發(fā)。而采用“雙向制”的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生可以融合前期所學(xué)課程，進行課題的設(shè)計，發(fā)揮學(xué)生個體的創(chuàng)造性，使最終的作品呈現(xiàn)出較大的差異化。教師也能夠從“雙向制”的教學(xué)模式下，掌握學(xué)生個體在思維和技能上優(yōu)勢，從而更好的培養(yǎng)學(xué)生擅長的方面，提高教學(xué)成果的質(zhì)量。圖1為“雙向制”教學(xué)流程圖。

3.2 校企融合加大信息化建設(shè)力度

課程的信息化建設(shè)作為課堂教學(xué)的的延伸和補充，能夠提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，而目前藝術(shù)類專業(yè)的課程信息化建設(shè)基本都是課程教師團隊進行自我建設(shè)，企業(yè)的參與度較低。三維動畫制作課程的信息化建設(shè)更加需要企業(yè)一線的技術(shù)人員參與，企業(yè)可以從市場的角度通過微課來分析課程的內(nèi)容，講授技術(shù)和流程的要點，將真實項目的分析進行嵌入，同時也能夠通過在線資源包，將一部分不涉及知識產(chǎn)權(quán)的項目資源用于課程建設(shè)，保證課程的成果滿足市場行業(yè)的需求。

3.3 市場化的考核評價機制

課程教學(xué)效果最好的檢驗方式就是讓市場來評判，在對學(xué)生進行考核時應(yīng)使用過程考核與企業(yè)考核相結(jié)合的方式。目前三維動畫制作課程學(xué)生完成的作品，通過企業(yè)技術(shù)人員的初次篩選后上傳至企業(yè)的產(chǎn)品數(shù)據(jù)平臺，通過平臺數(shù)據(jù)包括瀏覽量、下載量以及產(chǎn)生的實際收益來評判作品的實際價值，并將平臺的量化數(shù)據(jù)進行成績的轉(zhuǎn)化。嘗試將原有60%的過程考核與40%的項目考核轉(zhuǎn)變?yōu)?0%的過程考核，30%的項目考核與30%企業(yè)數(shù)據(jù)考核三部分，這樣可以更全面的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。

4 教學(xué)成果的市場轉(zhuǎn)化

三維動畫制作課程通過“雙向制”的教學(xué)形成了兩類成果，一類是以企業(yè)項目為主的實踐操作作品，第二類是以思維創(chuàng)意為主的三維設(shè)計作品。兩類作品的服務(wù)對象各有側(cè)重，為此我們借助了合作單位無錫圖樂互動科技有限公司及其商業(yè)B端數(shù)據(jù)平臺來完成這一成果轉(zhuǎn)化過程。學(xué)生的作品首先提交至公司進行品質(zhì)的審核，部分優(yōu)秀的項目作品通過動畫質(zhì)檢直接轉(zhuǎn)化為企業(yè)產(chǎn)品，進入企業(yè)內(nèi)部的動畫原件數(shù)據(jù)庫存儲，在需要使用的時候方便公司的調(diào)用;部分設(shè)計作品，經(jīng)過企業(yè)創(chuàng)意總監(jiān)的評判，上傳至企業(yè)B端數(shù)據(jù)平臺供C端企業(yè)進行下載使用，數(shù)據(jù)平臺根據(jù)下載量，給出用戶量、B端收益和C端收益，圖樂互動會根據(jù)企業(yè)的實際收益跟學(xué)生進行費用結(jié)算。類似于三維動畫制作，F(xiàn)lash動畫制作，圖形創(chuàng)意等課程均可以引入類似的成果轉(zhuǎn)化過程，形成一條從高校到B端到C端的動態(tài)調(diào)整產(chǎn)品鏈，為不同的企業(yè)提供項目或創(chuàng)意上的幫助。圖2為成果的市場轉(zhuǎn)化流程。

5 教學(xué)、科研與市場的互動

高職院校教學(xué)與科研的主要任務(wù)是服務(wù)社會，一方面通過課程教學(xué)培養(yǎng)社會所需的技能型人才，另一方面通過科研解決企業(yè)實際生產(chǎn)過程中的技術(shù)難題。因此教學(xué)、科研與市場是緊密依存的。

三維動畫制作課程的教學(xué)改革就是以企業(yè)數(shù)據(jù)平臺為基礎(chǔ)，以教學(xué)成果為導(dǎo)向，以市場需求為核心，對課程的教學(xué)設(shè)計、信息化建設(shè)以及考核方式等環(huán)節(jié)進行的整體性改革。將教學(xué)成果引入市場，使教學(xué)，科研與社會服務(wù)整合成一個閉環(huán)，打通了課程與項目，學(xué)校與企業(yè)，學(xué)生與員工的界限。經(jīng)過2-3個課程周期，學(xué)校不僅能夠培養(yǎng)出符合企業(yè)要求的學(xué)生，教師能夠取得一定的項目和科研回報，企業(yè)也能夠從這一課程模式中獲得所需要的產(chǎn)品。因此這是一種科學(xué)的，可復(fù)制的，具有一定優(yōu)勢的課程教學(xué)改革新模式。

參考文獻(xiàn)

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