張琳琳　陳建平

摘 要 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中學教師遠程培訓教育受到越來越多的重視與關(guān)注。本文論述了“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學教師遠程培訓模式的建構(gòu)、模式的應(yīng)用、以及對培訓模式現(xiàn)狀的思考。提出在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的今天，中學教師培訓應(yīng)該充分利用遠程培訓這種方式，實現(xiàn)自我價值的提升。

關(guān)鍵詞 “互聯(lián)網(wǎng)+” 遠程培訓 中學教師 課程模式

中圖分類號：G451? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.033

Abstract Under the background of "Internet +"， distance education and training for middle school teachers have attracted more and more attention. This paper discusses the construction of the distance training mode for middle school teachers under the background of "Internet +"， the application of the mode， and the consideration of the current training mode. It is pointed out that in today's network technology development， middle school teachers' training should make full use of distance training to achieve self-improvement.

Keywords "Internet +"; distance training; middle school teachers; course model

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的多媒體時代，中學教師培訓迎來了新的發(fā)展機遇。依托于信息時代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的突飛猛進，中學教師培訓模式也發(fā)生了顛覆性的變化，由線下傳統(tǒng)面授形式改變成“互聯(lián)網(wǎng)+”多種模式?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使中學教師的培訓不再受制于傳統(tǒng)模式中時間與空間的限制，而是直接通過網(wǎng)絡(luò)教育平臺的直接獲取教育資源。[1]

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學教師遠程培訓模式的建構(gòu)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中學教師遠程培訓教育受到越來越多的重視與關(guān)注。中學教師遠程培訓模式的建構(gòu)體現(xiàn)了學科教學資源與信息技術(shù)融合，實現(xiàn)了教師在線互動與培訓質(zhì)量的實時監(jiān)控，真正意義的實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)平臺課程與個學習者自主研修的結(jié)合，使中學教師的遠程教育培訓具有針對性與時效性。

1.1 遠程培訓課程模式的構(gòu)建

中學教師遠程培訓平臺的搭建為每個培訓項目提供特定的培訓目標以及相應(yīng)的培訓資源包，參加培訓的學習者可根據(jù)自身的需求來通過平臺訂閱個性培訓資源包，同時，平臺后臺管理人員根據(jù)學習者的要求提供適合的任務(wù)學習包。

第一，網(wǎng)站根據(jù)中學教師學習者的要求，聘請專家、學者開設(shè)專題講座，并通過錄像，視頻的方式使課件成功上傳平臺。教師受訓者可以通過平臺自由點播專題講座。

第二，案例分析自我學習。以授課內(nèi)容為基礎(chǔ)提供相關(guān)的案例分析，并請授課教師對案例分析進行詳細講解。同時，平臺為學習者提供模擬試題，使之成為學習者的有效自我檢測手段。關(guān)于課堂學習資料的相關(guān)背景知識，文獻資料等培訓平臺會作出相應(yīng)的鏈接供學習者有選擇性的延伸閱讀。

第三，虛擬班級管理。針對某一個培訓項目，組織者可以通過培訓平臺創(chuàng)建虛擬班級學習微信群。學習者可以通過微信群與其他平臺用戶可以進行自由信息交流，也可在約定的時間里與專家、學者就學科問題進行線上互動。

第四，優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)庫整合。培訓管理者可以通過學習平臺進行國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源數(shù)據(jù)庫的整合，學習者可以通過平臺進行資源共享。培訓平臺的后臺技術(shù)人員可在平臺網(wǎng)站的顯著位置鏈接萬方、維普、超星等國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)信息資源的數(shù)據(jù)庫。

第五，學習者課程自我研修模塊。根據(jù)培訓的需要，學習平臺的技術(shù)人員可以將自我研修模塊又可分為若干個小模塊，其中包括學員網(wǎng)絡(luò)觀課、學員作業(yè)提交、交流互動答疑、以及選擇性學習延伸資源等眾多子模塊。學習者在完成視頻課程的同時間，可以通過平臺系統(tǒng)提交作業(yè)，后臺技術(shù)人員將對作業(yè)進行的審批，從而提高線上教學質(zhì)量。根據(jù)上述的幾個環(huán)節(jié)，學習者必須在規(guī)定的時間內(nèi)完成相應(yīng)學科的學習任務(wù)，并獲得教師遠程培訓的學時證明。[2]依托于中學遠程培訓的資源平臺，教師們的自我提升研修培訓的時效性與自主性獲得了極大的提高。

1.2 遠程培訓課程模式的特點

遠程培訓教育培訓不受時間和空間的限制，可以有效補充傳統(tǒng)面授培訓方式的不足，增強了教師自主學習的靈活性。利用遠程培訓平臺對中學教師進行培訓具有以下優(yōu)勢：首先是高效性和經(jīng)濟性。傳統(tǒng)的面授培訓的方式主要是把分散在各地的培訓對象集中起來進行課堂教學，這種方式往往受到經(jīng)費、時間、地點等諸多因素的影響。[2]隨著技術(shù)的發(fā)展，遠程培訓組織者可以依托網(wǎng)絡(luò)學習平臺，針對學習者的要求提供個性的培訓課程資源。利用多媒體技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)學習平臺，擴大培訓的規(guī)模、提高培訓質(zhì)量，實現(xiàn)了真正意義上的學習與實踐的統(tǒng)一。

其次，遠程培訓具有信息共享性。遠程培訓平臺可以利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)各種教育資源的優(yōu)化和共享。打破了資源的地區(qū)性和壟斷性。實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)課程以及平臺設(shè)備的集中利用。

第三，培訓個性化的突出特點。線下傳統(tǒng)面授培訓模式無法為學習者制定個性化的培訓內(nèi)容。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，培訓管理方可以根據(jù)學習者的不同需求為其提供個性培訓目標，使不同層次的學習者的需求得到滿足。與此同時，學習者也可通過平臺自主選擇感興趣的課程，根據(jù)自己的時間安排來參加遠程培訓學校。從而提高學習效率。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學教師遠程培訓模式的應(yīng)用

2.1 對培訓需求研究分析，增強培訓的針對性與有效性

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，通過網(wǎng)絡(luò)大數(shù)據(jù)的分析可以獲得更為完整的中學教師遠程培訓的各種數(shù)據(jù)，并針對獲取的數(shù)據(jù)進行科學分析，并以分析結(jié)果作為依據(jù)尋求培訓內(nèi)容與培訓需求之間的相關(guān)性，進行積極構(gòu)建培訓目標、需求體系，從而提高培訓的針對性、前瞻性、及時效性。[3]例如，針對內(nèi)蒙古包頭市中學班主任的研修培訓，福建師范大學網(wǎng)絡(luò)學習平臺分別為其培訓內(nèi)容設(shè)定了六個需求模塊。起分別為教學課程展示、科研知識拓展、師德師風建設(shè)、政策法規(guī)學習、觀摩實驗課、以及平臺技術(shù)指導。通過這種方式可以全面真實的掌握該地區(qū)中學學段教師的實際培訓需求，從而對培訓項目的方案規(guī)劃、培訓內(nèi)容的及時調(diào)整、培訓手段方式的創(chuàng)新、同時培訓項目也為學習者和培訓組織者構(gòu)建了高效、科學的信息反饋系統(tǒng)。

2.2 增強培訓管理資源的整合，提供專業(yè)服務(wù)

中學教師培訓的培訓者與管理者必須熟練掌握培訓項目的各個環(huán)節(jié)與服務(wù)流程，以便在培訓任務(wù)中自如應(yīng)對各種狀況。培訓過程中每個環(huán)節(jié)中的看似很小的因素都有可能最終影響到此次培訓項目的質(zhì)量，以及學習者的滿意度。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中學教師遠程培訓中將面臨一系列問題，包含培訓項目如何滿足培訓需求，平臺虛擬管理系統(tǒng)如何與線下面授學習環(huán)境的對接與轉(zhuǎn)化，以及如何實現(xiàn)培訓過程中對于優(yōu)質(zhì)平臺數(shù)據(jù)庫資源的最大化利用、與信息資源的共享。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使遠程培訓模式中的學習者與培訓者的傳統(tǒng)角色也發(fā)生了顛覆性的變化。首先，在技術(shù)支持方面。培訓組織團隊需要具備熟練掌握培訓平臺的相關(guān)技術(shù)人員，其中包含網(wǎng)站平臺的日常維護、新技術(shù)開發(fā)、網(wǎng)站升級、以及平臺與其他技術(shù)部門的協(xié)調(diào)與高效溝通。其次，培訓項目的策劃人員。培訓項目的策劃與實施包含對培訓目標的前期調(diào)研，對培訓需求的科學分析，以及對培訓市場的前瞻性預(yù)測。通過數(shù)據(jù)的整理與分析，科學制定培訓方案，保證項目的順利開展。第三，培訓資源建設(shè)人員。資源建設(shè)工作要求前期對優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)庫進行遴選，同時聯(lián)合相關(guān)專家者進行培訓課程制作、后期培訓數(shù)據(jù)的整合、以及課件資源的建檔與篩選等工作。[4]第四，在線指導教師團隊建設(shè)。針對某個培訓項目實施過程，創(chuàng)建項目虛擬培訓班級群，管理班級群的日常事務(wù)性工作。檢測學習者的學習情況，針對問題及時反饋。

3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中學教師遠程培訓模式現(xiàn)狀的思考

第一，教學觀念的更新，在高速發(fā)展的信息時代，中學教師的教學理念、教學課程、教學資源應(yīng)該不斷的更新與拓展。依托于遠程網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，中學教師信息資源平臺更應(yīng)該為培訓教師提供優(yōu)質(zhì)的培訓信息資源。同時，培訓者與管理者也應(yīng)該在教育理念與培訓技術(shù)上不斷創(chuàng)新，追求進步。

第二，整合優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)信息資源數(shù)據(jù)庫資源。中學教師信息資源平臺的管理者與培訓者應(yīng)該積極與國內(nèi)優(yōu)質(zhì)信息資源數(shù)據(jù)庫合作，用創(chuàng)新的思維開發(fā)新的技術(shù)聯(lián)合。管理者應(yīng)對目前現(xiàn)有資源進行科學的整合，并利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)本身的便捷性與開放性的特點，實現(xiàn)對優(yōu)質(zhì)數(shù)據(jù)庫的強強聯(lián)手合作，實現(xiàn)信息資源的利用最大化和資源的共享化。[5]

第三，遠程培訓教師與學習者之間容易缺乏互動。在傳統(tǒng)的線下課程培訓中，培訓授課教師會在課堂上與學習者進行實時交流，了解學習者的知識掌握情況，從而隨時調(diào)整課程進度，同時根據(jù)學習者的實際情況調(diào)整課程的難點、重點。而遠程教學培訓因為受到時間與空間的限制，無法與受訓的學員實時交流，導致培訓的教與學沒有完整的結(jié)合，一定程度上影響了培訓效果。同時，遠程教育的授課專家提供的網(wǎng)絡(luò)課程也是提前錄制的，專家在錄制課程中面對的是鏡頭，難免會造成授課平鋪直敘、少于熱情。同樣對培訓效果也有相應(yīng)的影響。[6]

第四，遠程培訓中的教師輔導與培訓學員訂閱的作業(yè)不能及時反饋。傳統(tǒng)線下教學中的輔導環(huán)節(jié)是教學過程中的重要組成部分。通過輔導答疑與作業(yè)的及時批改，使培訓專家與學習者之間積極互動，從而是課程培訓收到良好的效果。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，遠程培訓中培訓專家與學習者往往不能同時上線，教學輔導環(huán)節(jié)常常被忽視。再加上學員對于網(wǎng)絡(luò)學習平臺與操作軟件的不能熟練應(yīng)用，因此培訓效果受到一定影響。

4 總結(jié)

在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中學教師遠程培訓模式一改傳統(tǒng)的單一線下授課的模式，而是依托于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為中學教師的自我提升、自我培訓提供了網(wǎng)絡(luò)學習平臺。新技術(shù)的發(fā)展為中學教師的繼續(xù)教育帶來了新的挑戰(zhàn)與機遇。遠程培訓的模式也將在信息共享化中求得創(chuàng)新。

*通訊作者：陳建平

參考文獻

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[4] 譚習龍，巢紅方.開展實證性微課課題研究 促進教師專業(yè)成長[J].科學大眾（科學教育），2015（1）：88-89.

[5] 杜生池.中學新教師培訓評價研究[J].考試周刊，2018（70）：23.

[6] 周天明.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力縣級培訓基地與培訓團隊建設(shè)研究[J].教育教學論壇，2018（40）：65-67.