黃美玲　鮑雙蓮　白海榮

摘要 “平法識(shí)圖與計(jì)算”是土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課，通過(guò)平法識(shí)圖與計(jì)算這門(mén)課的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生直接的崗位技能，故本課程有很強(qiáng)的實(shí)踐性與實(shí)用性?；诒菊n程特點(diǎn)與教學(xué)現(xiàn)狀，筆者針對(duì)教學(xué)方法、考核評(píng)價(jià)方式等方面提出了自己的一些教學(xué)改革看法，以期培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提升教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 平法識(shí)圖 教學(xué)方法 教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.07.055

Abstract Flat Graphics and Computing is the core course of civil engineering specialty. Through the study of Flat Graphics and Computing， students' direct post skills can be trained. Therefore， this course has strong practicality and practicability. Based on the characteristics of this course and the current teaching situation， the author puts forward some teaching reform views on teaching methods， assessment and evaluation methods， in order to train applied talents and improve teaching effect.

Keywords Flat Graphics and Computing; teaching methods; teaching reform

目前，很多應(yīng)用型本科院校都開(kāi)設(shè)了土木工程專(zhuān)業(yè)和工程管理專(zhuān)業(yè)，這兩類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在就業(yè)時(shí)選擇從事房屋建筑的施工、土建安裝工程的預(yù)決算、施工資料整理和招投標(biāo)咨詢(xún)等工作占大多數(shù)，而從事這些工作時(shí)最關(guān)鍵的能力是識(shí)圖能力。為了更好的適應(yīng)社會(huì)需求，很多高等院校土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了識(shí)圖課程，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)讀施工圖的能力?！捌椒ㄗR(shí)圖與計(jì)算”課程作為土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性以及應(yīng)用范圍很廣等這些特點(diǎn)。[1]而現(xiàn)在很多院校的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容以及課程考核等都還停留在傳統(tǒng)的層面上，這些遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。[2]故筆者積極探索并開(kāi)展“平法識(shí)圖與計(jì)算”課程教學(xué)改革，提升課程的教學(xué)效果，為培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才做努力。

1 當(dāng)前“平法識(shí)圖與計(jì)算”課程教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1 教學(xué)方法比較陳舊

大部分識(shí)圖與鋼筋計(jì)算的課程教學(xué)主要是教師在講臺(tái)上講解，傳遞知識(shí)給學(xué)生，學(xué)生再被動(dòng)接受的過(guò)程，整個(gè)過(guò)程教師以自己的主觀意愿把知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣及目的，導(dǎo)致在剛工作時(shí)識(shí)讀圖紙和計(jì)算鋼筋的時(shí)候不知道從哪里下手。

1.2 教材缺乏創(chuàng)新性

大部分教材內(nèi)容按照平法圖集的順序來(lái)編寫(xiě)，構(gòu)件的構(gòu)造圖很多且無(wú)相關(guān)的實(shí)際工程圖片對(duì)應(yīng)，[3]導(dǎo)致學(xué)生理解不深。因?yàn)槠椒▓D集高度抽象，但學(xué)生空間立體思維不強(qiáng)，并且很少涉及實(shí)際工程，即學(xué)生看了二維的圖紙，卻很難想象空間三維實(shí)物，教材并未給出相應(yīng)的三維實(shí)物圖，導(dǎo)致學(xué)生就算是記住了識(shí)圖規(guī)則，實(shí)際工作的時(shí)候也是比較迷茫的。

1.3 課程考核評(píng)價(jià)方式不全面

大部分學(xué)校的學(xué)生識(shí)圖與鋼筋計(jì)算的最終成績(jī)都是由期末的考試成績(jī)來(lái)決定，這樣的考核形式比較單一，學(xué)生平時(shí)的實(shí)際應(yīng)用操作能力并沒(méi)有得到注重，這和本門(mén)課程的特點(diǎn)是不符合的。

2 “平法識(shí)圖與計(jì)算”課程教學(xué)改革

2.1 改進(jìn)教學(xué)方法

教學(xué)方法的改革是本課程改革的重點(diǎn)， 豐富的教學(xué)方法，不僅可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。“平法識(shí)圖與計(jì)算”課程具有很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)性和應(yīng)用性，為縮短課堂教學(xué)和實(shí)際工程的差距，課堂教學(xué)以實(shí)際施工圖紙為主線，采用任務(wù)式教學(xué)方法，并輔以手機(jī)、平板、仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等信息化手段，[4]-[5]同時(shí)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)——BIM技術(shù)來(lái)顯示建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)件特別是鋼筋分布和骨架三維構(gòu)造，增強(qiáng)學(xué)生的三維空間想象力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。除此之外，每一任務(wù)教學(xué)過(guò)程給學(xué)生適時(shí)提供參觀實(shí)際鋼筋骨架的機(jī)會(huì)，參觀完后，現(xiàn)場(chǎng)綁扎簡(jiǎn)單的鋼筋骨架，從感性認(rèn)識(shí)到實(shí)際操作，不僅增強(qiáng)學(xué)生的興趣，而且提升學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手操作能力。

（1）學(xué)生5～6人為一組，給每組分發(fā)一套實(shí)際工程結(jié)構(gòu)施工圖紙，并讓學(xué)生選擇圖紙中的一榀框架進(jìn)行識(shí)圖與鋼筋算量。一榀框架識(shí)圖與計(jì)算對(duì)學(xué)生而言是一個(gè)總?cè)蝿?wù)， 面對(duì)這樣大的總?cè)蝿?wù)，學(xué)生通常會(huì)無(wú)從下手，故將該總?cè)蝿?wù)分解成若干個(gè)小的任務(wù)：從下往上識(shí)圖與計(jì)算，基礎(chǔ)、梁、板、柱、剪力墻等構(gòu)件的識(shí)圖與算量。[6]把總?cè)蝿?wù)分解為小任務(wù)的方法給學(xué)生指明了方向，學(xué)生不僅在與同組人合作的過(guò)程提升了綜合職業(yè)能力和專(zhuān)業(yè)能力，而且還訓(xùn)練了學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，這為以后出去工作打下了良好的基礎(chǔ)。

（2）在進(jìn)行梁、板、柱、基礎(chǔ)、剪力墻等這些構(gòu)件的識(shí)圖與鋼筋算量時(shí)，首先利用多媒體講解這些構(gòu)件的受力，因?yàn)閷W(xué)生并不清楚這些構(gòu)件的鋼筋為何這樣放置，通過(guò)回顧構(gòu)件的受力情況，給學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些構(gòu)件的內(nèi)力特點(diǎn)，進(jìn)而講解構(gòu)件鋼筋骨架。結(jié)合16G101-1圖集講解平法制圖規(guī)則和基本構(gòu)造知識(shí)，[7-8]在講解基本構(gòu)造圖集的過(guò)程運(yùn)用BIM技術(shù)來(lái)顯示建筑結(jié)構(gòu)構(gòu)件特別是鋼筋分布和骨架三維構(gòu)造，學(xué)生通過(guò)三維骨架圖既能清楚鋼筋形狀，更能清晰掌握鋼筋長(zhǎng)度的計(jì)算應(yīng)從哪里到哪里，再也不會(huì)因?yàn)榉植磺宄^固長(zhǎng)度的范圍而止步不前。通過(guò)三維鋼筋骨架，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的三維空間想象力，更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）對(duì)基本構(gòu)件鋼筋骨架及構(gòu)造了解之后，隨機(jī)抽取其中一個(gè)構(gòu)件進(jìn)行鋼筋綁扎，通過(guò)在鋼筋綁扎的過(guò)程加深對(duì)鋼筋骨架的認(rèn)識(shí)，在做中掌握本課程技能，并對(duì)鋼筋綁扎成果進(jìn)行評(píng)分，此評(píng)分組成本門(mén)課程最后成績(jī)。

（4）每組學(xué)生派代表對(duì)每個(gè)小任務(wù)進(jìn)行總結(jié)，教師在旁邊進(jìn)行引導(dǎo)，最后教師強(qiáng)調(diào)每個(gè)小任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行解答;布置拓展任務(wù)：教師在微信公眾平臺(tái)上布置作業(yè)。學(xué)生課后利用微信公眾平臺(tái)進(jìn)行復(fù)習(xí)，平臺(tái)上開(kāi)放二維圖紙及其對(duì)應(yīng)的三維模型圖，學(xué)生可以利用平臺(tái)上二維圖紙和三維模型來(lái)加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解;學(xué)生學(xué)習(xí)完成后，可以進(jìn)入在線測(cè)試模塊進(jìn)行測(cè)試，以此來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生在平臺(tái)內(nèi)學(xué)習(xí)的效果。此外，教師可以得到學(xué)生測(cè)試結(jié)果，通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果及時(shí)的進(jìn)行教學(xué)反思和總結(jié)。

2.2 選擇或編制合適教材

選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教材。選擇以實(shí)際工程圖紙為例子的教材，通過(guò)實(shí)際工程圖紙讓學(xué)生更接近實(shí)際工程，進(jìn)而為今后快速走向工作崗位打下基礎(chǔ)。選擇三維鋼筋骨架圖片多的教材，比如利用手機(jī)掃碼就能看到基本構(gòu)件的三維鋼筋骨架圖的“互聯(lián)網(wǎng)+”教材。學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)及節(jié)點(diǎn)構(gòu)造，教材配套專(zhuān)門(mén)的APP，學(xué)生通過(guò)配套的APP掃描教材里的圖紙，可以查看到相應(yīng)的構(gòu)件三維模型，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能加深學(xué)生對(duì)相關(guān)構(gòu)件鋼筋構(gòu)造的理解。

2.3 改革教學(xué)考核方式

傳統(tǒng)的教學(xué)考核只為期末考試+平時(shí)成績(jī)的方式，[9-11]但該課程的重點(diǎn)是使學(xué)生能讀懂圖紙并計(jì)算鋼筋量，實(shí)踐操作性較強(qiáng)。如果按傳統(tǒng)的考核方式?jīng)Q定學(xué)生的成績(jī)就很可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生分?jǐn)?shù)很高，但在實(shí)際的工作中很迷茫的情況出現(xiàn)。所以原來(lái)的課程考核模式必須改革。為了讓學(xué)生更好的掌握“平法識(shí)圖與計(jì)算”課程基本理論知識(shí)以及崗位技能。本課程的評(píng)價(jià)體系由期末考試、平時(shí)的過(guò)程性考核來(lái)組成。期末考試占50%，平時(shí)過(guò)程性考核包括鋼筋綁扎占20%、微信平臺(tái)作業(yè)占15%，課堂表現(xiàn)占15%。該評(píng)價(jià)體系將過(guò)程、能力、結(jié)果三者并重，一方面對(duì)學(xué)生的考核具有公平性，另一方面更能提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能。

3結(jié)束語(yǔ)

平法識(shí)圖與計(jì)算是土建類(lèi)專(zhuān)業(yè)較為核心的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，由于課程內(nèi)容豐富、實(shí)踐性強(qiáng)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式方法、教材內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)方式等已無(wú)法滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，故筆者積極探索并開(kāi)展“平法識(shí)圖與計(jì)算”課程的教學(xué)改革，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才，提出的對(duì)本課程教學(xué)改革的一些膚淺的看法，希望能對(duì)平法識(shí)圖與計(jì)算這門(mén)課程教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

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