小學語文朗讀教學的意義及實施策略

李永強

【關鍵詞】 小學語文;朗讀教學;有效性;策略

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0070—01

新課改對小學語文教學提出了明確的要求，小學語文教學應當注重培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，提高其審美能力。因此，小學語文教學中應當摒棄傳統(tǒng)的教學理念，不斷完善與創(chuàng)新教學方法，朗讀作為小學語文教學中重要的組成部分，對語文教學效率的提升有著重要的意義，教師應當注重小學語文朗讀教學，通過有效的教學策略，使學生通過正確、流利、富有感情的課文朗讀，深入體會課文意境與內涵，充分理解與掌握文章的中心思想，使學生能夠受到情感的熏陶，達到培養(yǎng)與提高學生語文綜合素養(yǎng)的教學目的。

一、朗讀對小學語文教學的意義

1.提高學生對語文課文的理解。傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師習慣于在學生對課文簡單閱讀后便對課文進行全面講解，忽略了朗讀教學對語文教學的作用，學生無法充分朗讀課文，對課文情境體會及文中內涵了解甚少。教師全面的講解過程中學生只是單純機械地進行記憶，導致學生失去對語文的學習興趣，無法提高學生的語文理解能力。俗話說：“書讀百遍，其義自見。”在語文教學過程中，引導學生反復朗讀與感悟，可以使學生將課文中的知識轉變?yōu)樽约旱闹R，促使學生充分掌握課文的中心思想，深入了解文章內涵，從而達到有效提高學生語文閱讀理解能力的目標。

2.培養(yǎng)學生詞語敏感性。有效的課文朗讀教學能夠充分調動學生各方面的感官，使學生對課文中的感知逐漸轉換成一種比較具體化的知識形象，將課文中的詞句表達方式轉化為學生內在的語言表達方式。由此可見，朗讀教學對小學語文教學有著重要的意義，教師通過為學生創(chuàng)建良好的朗讀情境，使學生在朗讀過程中能夠身臨其境地感受課文的內涵，從而有效培養(yǎng)與提高學生對課文的詞語敏感性，提高學生的理解水平。教師應當明確，詞語敏感性與朗讀水平兩者是相輔相成的關系。

3.使學生深入體會文章情感。以往的語文教學過程中，教師缺乏朗讀教學意識，無法引導學生對課文進行正確且富有感情的朗讀，教學重點完全在于使學生掌握文章意思，提高學生語文成績，這種教學理念無法使學生充分體會作者情感，容易使學生對語文教學產生枯燥乏味的感覺。而真正意義上的有效朗讀教學，通過學生流暢、自然賦予情感的朗讀過程，感受文章內涵，激發(fā)學生內心與作者之間的共鳴，使學生深入感受作者高尚的情操以及文章想要表達的意境，拓展學生的語文思維能力，使學生的情感得到升華。

二、有效提升朗讀教學的策略

1.明確朗讀目標。在小學語文教學過程中，教師應當轉變傳統(tǒng)的教學理念，通過朗讀教學提高學生語文學習能力。教師要根據(jù)教學內容及學生個性制定明確的朗讀目標，在學生朗讀練習之前提出具體的朗讀要求及朗讀目標，使學生能夠正確、流利且富有感情地對課文進行朗讀。在制定朗讀目標時，教師要注意學生的個體差異性，不可采取“一刀切”的方式，對所有學生的要求都是一致的，應使每一個學生都能在朗讀過程中對課文有所感悟和收獲。如，在進行朗讀訓練時，教師可以根據(jù)學生情況對學生進行分組，對于語言能力相對較弱的學生，教師可以要求學生通過朗讀練習達到能夠流利通順地讀，增強學生的語言表達能力;對于課文情感領悟不足的學生，教師可引導學生在朗讀中加入自己對文章的情感領悟，要求學生能夠將課文富有感情地讀出來。

2.選擇科學合理的朗讀形式。朗讀存在多種形式，可分為輕聲朗讀、默讀、帶著問題朗讀、個別朗讀、全體朗讀、分角色朗讀等，教師在朗讀教學過程中應當充分掌握不同朗讀形式，但切勿盲目濫用朗讀方法，教師應當根據(jù)課文內容及學生特點選擇科學合理的朗讀形式。如，在對小學低年級學生進行朗讀教學時，由于學生語言能力有限，對于比較長的課文無法獨立完成朗讀練習，教師可以采取小組朗讀的形式，將學生進行分組，每個小組負責朗讀不同的段落;也可以根據(jù)課文內容選擇分角色朗讀的形式，這種朗讀形式既能夠調動學生的學習興趣，又可以使學生充分掌握朗讀技巧，使學生理解與掌握課文內涵及中心思想。

總之，小學語文教學能為學生未來的學習與發(fā)展打下良好的基礎，教師應當注重朗讀對小學語文教學的重要意義，采取有效的教學措施，使學生能夠正確、流利且富有感情地進行課文朗讀，從而培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)，進而達到提升小學語文教學效率的目的。

編輯：張慧敏