基于核心素養(yǎng)理念下的班級管理實踐研究

韓濤　董娟娟

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);班級德育;實踐

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2019）13—0050—01

當(dāng)前，以學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)來推進教育改革與發(fā)展已成為國內(nèi)外教育界的共識。在核心素養(yǎng)理念下，如何促進學(xué)生自主發(fā)展、個性發(fā)展，如何做好教學(xué)管理、班級管理評價等，也成為班主任需要面對的新課題。下面，筆者結(jié)合工作實踐談幾點自己的看法。

一、管理模式：從班級管理到班級治理

在傳統(tǒng)的班級管理模式下，班主任作為班級管理的主體，基本包辦了班級管理的大小事務(wù);學(xué)生作為管理的客體，凡事聽從班主任的安排，缺乏自主管理的意識和能力。核心素養(yǎng)教育重視學(xué)生的自主發(fā)展，倡導(dǎo)凸顯學(xué)生的班級管理主體地位，實現(xiàn)從班級管理到班級治理的轉(zhuǎn)變，管理主體要由單一主體向多元主體轉(zhuǎn)變，班主任、科任教師、學(xué)生共同參與班級管理事務(wù)，實行民主、協(xié)作、互動式管理，充分培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識和管理能力，把班級“管活”。班主任在班級管理實踐中，要擺脫對班級事務(wù)的事必躬親，從班級瑣碎事務(wù)中解放出來，花更多的時間和精力投入到班級發(fā)展的引領(lǐng)和規(guī)劃當(dāng)中。要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自我管理、自我鍛煉的平臺，鼓勵學(xué)生參與班級管理，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識，讓學(xué)生走上自我管理、自我教育、自主發(fā)展的道路。

二、管理策略：從重視共性到關(guān)注個性

核心素養(yǎng)理念下的教育重視發(fā)展學(xué)生的個性，認為教育應(yīng)該從人的本性出發(fā)，要尊重學(xué)生的差異性、獨立性和自主性，使不同的學(xué)生獲得適宜的教育，使不同的個體在原有基礎(chǔ)上得到多方面的和諧發(fā)展。在班級管理活動中，對于班級奮斗目標(biāo)、班級文化建設(shè)等來說，除了要考慮學(xué)生共同發(fā)展的需求外，還要根據(jù)學(xué)生實際進行個性化設(shè)計：1.班級奮斗目標(biāo)的制定。除了設(shè)置班集體共同的奮斗目標(biāo)外，還要針對學(xué)生個體實際設(shè)置適合不同學(xué)生個性發(fā)展的奮斗目標(biāo)。2.班級文化建設(shè)。班級文化建設(shè)要體現(xiàn)規(guī)范化與個性化的統(tǒng)一，除了設(shè)置面向集體的基本內(nèi)容，如班牌、班訓(xùn)、班規(guī)和班級公約等外，還要有能夠突出反映學(xué)生個性發(fā)展的內(nèi)容。3.主題班會課的設(shè)計。班主任除了根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的思想狀況設(shè)計主題班會課內(nèi)容之外，還要結(jié)合學(xué)生個體的思想狀況，細化內(nèi)容設(shè)計，使所有學(xué)生都得到應(yīng)有的教育。4.班級實踐活動的設(shè)計。班級實踐活動的設(shè)計要考慮和體現(xiàn)學(xué)生個性化發(fā)展的需要，關(guān)注到不同學(xué)生的發(fā)展需求。5.社團活動項目的設(shè)置。社團活動項目要根據(jù)學(xué)生的個性、特長進行設(shè)置，滿足學(xué)生特長發(fā)展的需求。要在學(xué)生發(fā)展的不同階段，給予他們不同選擇的機會，促進學(xué)生多方面發(fā)展。6.班級管理崗位的設(shè)置。班級管理崗位設(shè)置要體現(xiàn)適用原則，使每個學(xué)生都能得到鍛煉發(fā)展的機會。

三、教學(xué)管理：從以教師為中心到以學(xué)生為中心

1.教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變。在核心素養(yǎng)理念下，教師和學(xué)生要轉(zhuǎn)變角色，在課堂上作為平等主體合作互動，教師要由課堂的主宰者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進者，學(xué)生要由被動的聽課者變?yōu)閷W(xué)習(xí)主體。

2.課堂教學(xué)方法的變化。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對教學(xué)方法提出了新要求，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，教師要力圖做到教學(xué)設(shè)計與課程內(nèi)容相匹配，為學(xué)生營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力。其間，小組合作、自主學(xué)習(xí)、實踐探究要逐漸成為常用的課堂教學(xué)方法。

3.課程內(nèi)容的整合。核心素養(yǎng)的基本要求主要是通過課程內(nèi)容編排融合在各學(xué)科的教學(xué)體系中。在教學(xué)過程中，教師不僅要傳授學(xué)科基本知識和基本技能，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的品行、能力、情感、價值觀、公民意識、身心健康等重要素養(yǎng)。這就需要班主任承擔(dān)起統(tǒng)籌協(xié)調(diào)各學(xué)科教師的工作，發(fā)揮好育人合力。

四、班級評價：從一元主導(dǎo)到多元融合

1.評價指標(biāo)多元化。在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系下，不僅要考查學(xué)生語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科知識方面的素養(yǎng)，還要考查學(xué)生的品行、能力、情感、價值觀、公民意識、身心健康等重要素養(yǎng)，班級管理評價指標(biāo)趨向多元化。

2.評價方法技術(shù)多元化。在學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系下，學(xué)生評價的重點由分學(xué)科的知識評價轉(zhuǎn)向基于核心素養(yǎng)的多元評價。其中，學(xué)生的品行、能力、情感、價值觀、公民意識、身心健康等素養(yǎng)的評價要求對評價方法和技術(shù)的多元化提出新挑戰(zhàn)。

3.評價權(quán)重確定。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系的各組成部分對其要求達到的程度在不同年級、不同學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容中都有著基本的規(guī)定，在評價時要準(zhǔn)確把握各部分基本要求，確定相應(yīng)的權(quán)重。

（本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)規(guī)劃課題《基于核心素養(yǎng)的班級德育實踐研究》成果）

編輯：孟 剛