奧會(huì)軍

摘 ? ?要： 小學(xué)班主任應(yīng)在學(xué)校心理健康教育工作要求及主體思路的指導(dǎo)下，充分發(fā)揮職位優(yōu)勢(shì)，積極肩負(fù)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的責(zé)任，“讓陽光照耀學(xué)生心底”，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。本文探討小學(xué)班級(jí)心理健康教育的必要性、基本內(nèi)容及有效落實(shí)策略，以對(duì)相關(guān)教育工作者有所助益。

關(guān)鍵詞： 心理健康教育 ? ?小學(xué)班主任 ? ?班級(jí)管理

學(xué)生的心理健康教育是小學(xué)班主任的重要工作內(nèi)容之一。作為班集體的主要管理者和第一負(fù)責(zé)人，班主任不僅與學(xué)生接觸最頻繁和緊密，更是協(xié)調(diào)各科老師形成教育合力的核心組織者、學(xué)校心理健康教育工作的主要落實(shí)者。小學(xué)班主任應(yīng)在學(xué)校心理健康教育工作要求及主體思路的指導(dǎo)下充分發(fā)揮職位優(yōu)勢(shì)，積極肩負(fù)起對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康的責(zé)任，“讓陽光照耀學(xué)生心底”，促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。筆者結(jié)合工作體會(huì)及思考對(duì)小學(xué)班主任心理健康教育的有效實(shí)施進(jìn)行較系統(tǒng)的探討，以對(duì)相關(guān)教育工作者有所助益。

一、切實(shí)明了小學(xué)班級(jí)心理健康教育的必要性

目前，小學(xué)班級(jí)心理健康教育具有不容忽視的必要性和緊迫性，班主任只有切實(shí)明了此及其內(nèi)在原因，才能從總體工作層面上把握核心指向，以收到事半功倍之效。相關(guān)教育調(diào)查顯示，當(dāng)前小學(xué)生群體的心理健康狀況不容樂觀。根據(jù)國內(nèi)一些專家學(xué)者的觀點(diǎn)，由于當(dāng)前小學(xué)生群體多為獨(dú)生子女，其在生活中往往受到百般遷就，學(xué)習(xí)上又受到百般苛求，前者使其得不到自立自強(qiáng)的鍛煉機(jī)會(huì)，導(dǎo)致其心理脆弱，依賴性強(qiáng)，缺乏承受能力，容易以自我為中心，情緒敏感而不穩(wěn)定;后者往往使孩子感到較大的心理壓力，在兩者的共同作用之下，學(xué)生的心理及情緒很難處于平衡狀態(tài)，再加上父母就業(yè)與再就業(yè)的壓力使家庭往往成為宣泄的場(chǎng)所，導(dǎo)致家庭氣氛不佳，以至于“雪上加霜”。一些“問題學(xué)生”的產(chǎn)生根本原因便在于此。需要強(qiáng)調(diào)的是，農(nóng)村小學(xué)生群體中留守兒童占據(jù)相當(dāng)比例，他們由于常年缺乏父母關(guān)愛及必要的成長(zhǎng)監(jiān)督，更容易產(chǎn)生心理健康問題，更需要班主任的關(guān)注。

現(xiàn)代心理教育學(xué)認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)生的心理及情緒處于健康穩(wěn)定狀態(tài)時(shí)，才可能形成良好的和穩(wěn)固的道德品質(zhì)。其原因在于，個(gè)體心理只有處于健康穩(wěn)定的狀態(tài)時(shí)，才更易于融入集體，進(jìn)而認(rèn)同主流價(jià)值觀念，這是個(gè)人形成良好道德品質(zhì)的基本前提。反而言之，當(dāng)個(gè)體心理處于非健康狀態(tài)且?guī)в卸嘧兲卣鲿r(shí)，難以真正融進(jìn)集體，其思想與行為往往與集體規(guī)范格格不入，如不及時(shí)糾正，則很容易受到不良規(guī)范的影響而形成不健康的品質(zhì)。因此，小學(xué)班級(jí)心理健康教育不僅對(duì)學(xué)生的心理健康發(fā)展至關(guān)重要，對(duì)于其良好道德品質(zhì)的養(yǎng)成亦具重要意義，從這個(gè)角度看，可以說有利于當(dāng)前立德樹人根本教育任務(wù)的具體落實(shí)。

二、正確把握小學(xué)班級(jí)心理健康教育的基本內(nèi)容

一般而言，每個(gè)地區(qū)、學(xué)校乃至班級(jí)的心理健康教育思路和方式不盡相同，但內(nèi)容和大體標(biāo)準(zhǔn)是一樣的，班主任只有正確把握小學(xué)班級(jí)心理健康教育的主要內(nèi)容，才能在實(shí)際工作中更好地把握重心和關(guān)鍵，結(jié)合本校本班具體情況高效開展心理健康教育。概括而言，小學(xué)班級(jí)心理健康教育的基本內(nèi)容主要可分為以下兩個(gè)方面：

1.對(duì)學(xué)生人格發(fā)展的引導(dǎo)。

引導(dǎo)學(xué)生人格健康發(fā)展，就是要促進(jìn)學(xué)生建立合理的生活規(guī)范，適應(yīng)基本社交，學(xué)會(huì)過有意義的生活。從小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來說，班主任要有效引導(dǎo)學(xué)生的良好人格發(fā)展，必須做好情緒和社交兩個(gè)方面的引導(dǎo)。根據(jù)相關(guān)心理教育學(xué)理論，小學(xué)生群體中出現(xiàn)的心理問題多數(shù)可歸結(jié)為情緒和社交方面，前者比如由于學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)激烈，相互嫉妒，互打小報(bào)告;因家庭條件不佳或身材胖等各種原因而自卑;因情緒激烈而頂撞老師批評(píng)且心中懷恨，因?qū)W習(xí)困難喪失信心進(jìn)而自暴自棄而厭學(xué)，等等。后者比如有的學(xué)生害羞靦腆，不善于人交流，日漸孤僻;有的學(xué)生總愛嘲笑挖苦別人;有的學(xué)生總受同學(xué)欺負(fù)成為出氣筒;有拉幫結(jié)派講“義氣”而不守班規(guī)的團(tuán)體;也有良性競(jìng)爭(zhēng)共求上進(jìn)的團(tuán)體，等等。

情緒引導(dǎo)方面，班主任的核心任務(wù)是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)悅納自己，善于控制自己的情緒，引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)會(huì)調(diào)解情緒的方式，諸如傾訴、轉(zhuǎn)移、自我暗示等，使他們認(rèn)識(shí)到“生活的藝術(shù)是駕馭情緒的藝術(shù)”。當(dāng)然，人為情感動(dòng)物，發(fā)泄或宣泄情緒的時(shí)候常有，但要注意適、適度、適宜。社交引導(dǎo)方面，核心任務(wù)是使學(xué)生形成正確的社交心理，懂得基本的社交禮儀，克服靦腆怕羞心理，掌握與人溝通的準(zhǔn)則與方式、學(xué)會(huì)緩解與化解人際矛盾，等等。學(xué)生社交心理素質(zhì)的提高有助于班集體的健康和諧發(fā)展。

2.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)。

現(xiàn)代心理教育學(xué)認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要有三個(gè)核心問題，即先天智能問題（能不能學(xué)）;態(tài)度問題（想不想學(xué)）;方法問題（善不善學(xué)）。顯然，班主任對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)主要指向后兩個(gè)方面。培養(yǎng)學(xué)生的良好學(xué)習(xí)態(tài)度自然需要落實(shí)到各學(xué)科的日常教學(xué)中。但班主任可通過班會(huì)課與活動(dòng)課對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的針對(duì)性培養(yǎng)。實(shí)踐證明，符合科學(xué)心理訓(xùn)練及方法指導(dǎo)原則的培養(yǎng)方式對(duì)于改變學(xué)生偏科或偏師的現(xiàn)象效果顯著。例如，按照和諧原則營造樂學(xué)互助的活動(dòng)課或班會(huì)課課氣氛，按照興趣原則輔助科任教師完成刺激學(xué)生興趣點(diǎn)的任務(wù);按照成功原則為不同程度學(xué)生訂立不同層次的訓(xùn)練目標(biāo)等。

學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面，主要是采取合理的教育途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的傳授、誘導(dǎo)和診治，使學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法并靈活應(yīng)用于自身學(xué)習(xí)實(shí)踐中從而逐步形成較強(qiáng)的自學(xué)能力。結(jié)合小學(xué)生心理及行為習(xí)慣特點(diǎn)看，班主任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)方面的重點(diǎn)是糾正學(xué)生的種種不良習(xí)慣，如上課隨意說話，做小動(dòng)作、開小差、找作業(yè)、考試作弊等。這些不良習(xí)慣從根源上皆可歸因于心理問題。對(duì)此班主任要有切實(shí)的認(rèn)識(shí)，改變“治標(biāo)不治本”的被動(dòng)局面，從心理層面著手，找到問題的根源，進(jìn)而有的放矢地采取針對(duì)性的策略。

三、小學(xué)班級(jí)心理健康教育的有效落實(shí)策略

1.科學(xué)定位，發(fā)揮心理導(dǎo)師職責(zé)。

相關(guān)研究表明，小學(xué)階段是學(xué)生逐步深入地認(rèn)識(shí)生活，形成豐富生活體驗(yàn)的初級(jí)階段，是最容易偏離心理正常狀態(tài)導(dǎo)致出現(xiàn)心理健康問題的時(shí)期之一。主要原因在前文中已有敘述，班主任要在切實(shí)明了的基礎(chǔ)上進(jìn)行科學(xué)的定位，以充分發(fā)揮職位優(yōu)勢(shì)妥善解決學(xué)生的心理問題。筆者認(rèn)為，在班級(jí)心理健康教育工作中，班主任應(yīng)將自身定位成心理導(dǎo)師式的引導(dǎo)者，而非家長(zhǎng)式的強(qiáng)制者或照顧者。具體來說，針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的問題，班主任絕不可一味說教，甚至呵斥或施以強(qiáng)制性措施，而是要結(jié)合前文所述的學(xué)生出現(xiàn)心理健康問題的主要原因具體情況具體分析，在切實(shí)了解狀況的基礎(chǔ)上依循學(xué)生的心理發(fā)展特征采取科學(xué)合理的方法加以心理疏導(dǎo)。可以說，“科學(xué)定位，發(fā)揮心理導(dǎo)師職責(zé)”是確保班級(jí)心理健康教育取得理想效果的基本前提，也是小學(xué)班主任提高師德的必要途徑。對(duì)此，班主任要注重與學(xué)生之間的平等性和民主性，形成和諧的師生關(guān)系，使學(xué)生視班主任為朋友，從心理上愿意接受班主任的指導(dǎo)和幫助，其次要不斷提高人格修養(yǎng)及魅力，在潛移默化中影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，從根本上實(shí)現(xiàn)培育人和塑造人的目標(biāo)。

2.對(duì)癥下藥，充分利用集體活動(dòng)。

主題集體活動(dòng)的開展是小學(xué)班級(jí)心理健康教育的最有效途徑之一，它能以自身的教育感染功能顯著影響學(xué)生的心理及情緒，使學(xué)生在活動(dòng)的互動(dòng)、溝通、合作、探索等參與過程中獲得深度心理積極體驗(yàn)，從而消除潛伏的心理負(fù)面因素或已經(jīng)形成的心理障礙。在小學(xué)班級(jí)心理教育實(shí)踐中，教師要善于“對(duì)癥下藥”，針對(duì)學(xué)生容易出現(xiàn)或已經(jīng)出現(xiàn)的心理問題設(shè)計(jì)相應(yīng)主題的集體活動(dòng)，以便更具針對(duì)性地促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。例如，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的恒心和毅力，存在學(xué)習(xí)惰性是較為普遍的現(xiàn)象，這在較大程度上限制了其學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)，針對(duì)此，可開展“我為學(xué)習(xí)狂”、“意志的勝利”、“打敗學(xué)習(xí)壞習(xí)慣”等主題的班會(huì)活動(dòng)，并輔以定期的經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，使學(xué)生充分意識(shí)到學(xué)習(xí)恒心和毅力的重要性，同時(shí)掌握克服學(xué)習(xí)惰性的方法或技巧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性。再如，一些小學(xué)生有以自我為中心的不良習(xí)慣，乃至發(fā)展為冷漠自私的心理特點(diǎn)，針對(duì)這種情況，可以以“班級(jí)是我們共同的家”為活動(dòng)主題，讓學(xué)生親手裝點(diǎn)班級(jí)環(huán)境，并提出如何使班集體更美好的建議。這樣的活動(dòng)無疑有助于學(xué)生更好地融進(jìn)集體，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。

3.心靈溝通，把握好“面談”和“筆談”。

與學(xué)生進(jìn)行有效心靈溝通是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)，消除學(xué)生心理問題的主要手段。心靈溝通從形式上可分為“面談”和“筆談”兩種方式。對(duì)于優(yōu)秀的班主任而言，個(gè)別面談是其了解學(xué)生心理問題進(jìn)而解決問題的有力方式，“集體面談”通常作為重要的輔助手段，一般可在每周的班會(huì)課上進(jìn)行，兩者之間是相互補(bǔ)充和促進(jìn)的關(guān)系。與面談相比，筆談方式更含蓄委婉，是直達(dá)學(xué)生內(nèi)心深處、獲致其真實(shí)想法的良好途徑，實(shí)踐證明，對(duì)于一些內(nèi)向孤僻、不善言辭的學(xué)生，筆談比面談更恰當(dāng)有效。一般而言，在與學(xué)生進(jìn)行心靈溝通的過程中，不論采取哪種方式都需要遵循以下幾個(gè)原則：首先是平等原則，即班主任要將自身置于與學(xué)生平等的地位，猶如貼心的朋友一般共同解決問題，倘若居高臨下，過于強(qiáng)勢(shì)，則很多時(shí)候?qū)⑦m得其反;其次是共情原則，即班主任要從學(xué)生的角度考慮問題，將自身代入學(xué)生所處的情境之中，設(shè)身處地地把握學(xué)生的真實(shí)感受;再次是保密原則，即班主任要使學(xué)生清楚地知道自己與老師的溝通是在秘密狀態(tài)下的，不會(huì)外泄，這樣學(xué)生才有可能消除顧忌而暢所欲言。

綜上所述，本文探討了小學(xué)班級(jí)心理健康教育的必要性、基本內(nèi)容及三點(diǎn)落實(shí)策略。事實(shí)上，小學(xué)班主任心理健康教育的有效實(shí)施當(dāng)然是一個(gè)兼具深度和廣度的課題，一方面需要班主任努力提高專業(yè)素養(yǎng)，另一方面需要在工作實(shí)踐中不斷積極探索和總結(jié)。本文拋磚引玉，尚盼有識(shí)者指教。

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