融合“工匠”職業(yè)精神的高職學(xué)生職業(yè)技能型人才培養(yǎng)研究

【摘 要】職業(yè)技能型人才是弘揚(yáng)“工匠”職業(yè)精神的重要載體，現(xiàn)在對(duì)于職業(yè)技能型人才不僅要求掌握高超的技能本領(lǐng)，還需要具備擔(dān)當(dāng)敬業(yè)的“工匠”職業(yè)精神;對(duì)于行業(yè)企業(yè)而言，面臨各種成本的攀升問(wèn)題，“工匠”職業(yè)精神所體現(xiàn)的嚴(yán)謹(jǐn)專注做事態(tài)度對(duì)企業(yè)提高產(chǎn)品質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)久發(fā)展有著非常重要的意義;對(duì)于國(guó)家政策而言，已經(jīng)將“工匠精神”提升到國(guó)家政策層面，納入到政府工作報(bào)告中。本文從融合“工匠”職業(yè)精神的高職學(xué)生職業(yè)技能型人才培養(yǎng)研究的角度進(jìn)行闡述。

【關(guān)鍵詞】工匠;職業(yè)精神;高職;技能型

【中圖分類號(hào)】G712 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0051-01

國(guó)家政策已經(jīng)開(kāi)始引領(lǐng)“工匠精神”培育，國(guó)務(wù)院總理李克強(qiáng)在作政府工作報(bào)告時(shí)提到，培養(yǎng)精益求精的“工匠精神”，科技部部長(zhǎng)萬(wàn)鋼在十二屆全國(guó)人大四次會(huì)議上表示，抓高職教育對(duì)培養(yǎng)人才的“工匠精神”十分重要。由此可見(jiàn)，充分的去適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)職業(yè)技能型人才的客觀需求，并且把“工匠”職業(yè)精神融入其中，是高職教育的歷史重任[1]。

一、引言

在經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)入新常態(tài)的時(shí)代背景下，社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)正面臨著轉(zhuǎn)型，我國(guó)正在由“制造大國(guó)”向“制造強(qiáng)國(guó)”邁進(jìn)，這就對(duì)職業(yè)技能型人才提出了比以往任何時(shí)候都更高的要求，而“工匠”職業(yè)精神所包含的價(jià)值和精神，成為了越來(lái)越受人們關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。

二、融合“工匠”精神的人才培養(yǎng)內(nèi)容

1.理論探究。

高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)技能型人才的重任。通過(guò)對(duì)職業(yè)技能型人才和“工匠”職業(yè)精神這兩個(gè)概念的界定，可以為研究理清概念、梳理思路。再通過(guò)對(duì)如下三種理論的深入探索為研究提供更深層次的理論支撐，教育價(jià)值理論、人力資本理論和需求層次理論。這樣更有利于研究的順利進(jìn)行[2]。

2.歷史沿革。

我國(guó)古代“工匠精神”主要核心是要具有道德精神的工匠心，同時(shí)產(chǎn)品中能夠體現(xiàn)出制作工藝的能力和精致做工。在社會(huì)的發(fā)展過(guò)程，一直都離不開(kāi)各種各類“工匠”職業(yè)精神的融入。每位工匠身上都客觀承載著自己的職業(yè)操守，堅(jiān)守著自己制作的產(chǎn)品，固執(zhí)的守住自己堅(jiān)持的精神。

3.面臨困境。

在新時(shí)代，雖然“工匠精神”被擺在了促進(jìn)社會(huì)發(fā)展重中之重的位置，但其實(shí)“工匠”職業(yè)精神也面臨著一些現(xiàn)實(shí)困境，這引起了社會(huì)的廣泛思考與探索?？梢詮娜瞬排囵B(yǎng)模式、制度供給、社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、教育和擇業(yè)理念四個(gè)方面研究職業(yè)技能型人才“工匠”職業(yè)精神培養(yǎng)面臨的問(wèn)題[3]。

4.國(guó)外培養(yǎng)比較。

對(duì)于“工匠”職業(yè)精神，東西方有著不同的解讀，探尋國(guó)外如何培養(yǎng)職業(yè)技能型人才的“工匠”職業(yè)精神，并其從中得出啟示，可以為我國(guó)提高高職職業(yè)技能型人才“工匠”職業(yè)精神的培養(yǎng)提供借鑒[4]。

5.有效培養(yǎng)對(duì)策。

高等職業(yè)教育是以學(xué)習(xí)者為中心，提供職業(yè)理論知識(shí)、職業(yè)實(shí)踐技能學(xué)習(xí)的同時(shí)提供實(shí)踐操作的場(chǎng)所和機(jī)會(huì)，從而能夠促使職業(yè)精神的養(yǎng)成以及就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的獲得，而注重“工匠”職業(yè)精神的培育，將使高職教育再上新的臺(tái)階，當(dāng)然更需要高職院校著力從課程模式、專業(yè)設(shè)置和產(chǎn)教融合等方面設(shè)計(jì)和加強(qiáng)，也需要企業(yè)和國(guó)家的共同努力。在這些方面進(jìn)行深入探討，從而提出相應(yīng)的有效培養(yǎng)對(duì)策[5]。

三、人才培養(yǎng)研究思路

先對(duì)相關(guān)的概念進(jìn)行科學(xué)的界定、對(duì)相應(yīng)的理論基礎(chǔ)進(jìn)行研究;然后探究歷史沿革;之后比較國(guó)外的培養(yǎng)方式;最后對(duì)前期的研究進(jìn)行梳理總結(jié)提出有效培養(yǎng)對(duì)策。具體研究思路如圖1所示。

四、研究路線

對(duì)于“融合‘工匠職業(yè)精神的高職學(xué)生職業(yè)技能型人才培養(yǎng)研究”，采用了如圖2所示的研究路線。

五、結(jié)論

通過(guò)深入的理論研究和細(xì)致的歸納總結(jié)，最終從以下幾個(gè)方面提出了對(duì)于融合“工匠”職業(yè)精神的高職學(xué)生職業(yè)技能型人才培養(yǎng)的有效對(duì)策。一是高職院校應(yīng)該加強(qiáng)融合“工匠”職業(yè)精神的技能型人才培養(yǎng)的有效性，即強(qiáng)化教學(xué)模式與“互聯(lián)網(wǎng)+”的有機(jī)結(jié)合、重視專業(yè)與市場(chǎng)需求的對(duì)接和強(qiáng)化實(shí)踐與“工匠”職業(yè)精神的緊密銜接;二是行業(yè)企業(yè)需要提升融合“工匠”職業(yè)精神的技能型人才培養(yǎng)的有益性，即推動(dòng)“工匠”職業(yè)精神與企業(yè)文化的相得益彰、“工匠”職業(yè)精神與產(chǎn)教融合的相輔相成和“工匠”職業(yè)精神與現(xiàn)代學(xué)徒制的有效對(duì)接;三是國(guó)家層面也要重視“工匠”職業(yè)精神的技能型人才培養(yǎng)的效率，即要為“工匠”職業(yè)精神提供根植于中國(guó)文化的氛圍、國(guó)家戰(zhàn)略應(yīng)該與傳統(tǒng)文化觀念相結(jié)合和“工匠”職業(yè)精神的技能型人才培養(yǎng)需要完善配套措施。

參考文獻(xiàn)

[1]肖群忠，劉永春.工匠精神及其當(dāng)代價(jià)值[J].湖南社會(huì)科學(xué)，2015（6）：6-10.

[2]閆廣芬，張磊.工匠精神的教育向度及其培育路徑[J].高校教育管理，2017（06）：73-79.

[3]劉寶民.職業(yè)教育尤須注重培育工匠精神[J].成才之路，2016（24）：3-4.

[4]楊紅荃，蘇維.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的當(dāng)代“工匠精神”培育研究[J].職教論壇，2016（16）：27-32.

[5]王麗媛.高職教育中培養(yǎng)學(xué)生工匠精神的必要性與可行性研究[J].職教論壇，2014（22）.

作者簡(jiǎn)介：劉繼光（1980-），男，副教授，碩士，遼寧省交通高等專科學(xué)校。

基金項(xiàng)目：中國(guó)高等教育學(xué)會(huì)職業(yè)技術(shù)教育分會(huì)2018年立項(xiàng)課題《融合“工匠”職業(yè)精神的高職學(xué)生職業(yè)技能型人才培養(yǎng)研究》課題編號(hào)：GZYYB2018054。

基金項(xiàng)目：中國(guó)交通教育研究會(huì)2018-2020年度教育科學(xué)研究一般課題《交通類職業(yè)教育專業(yè)結(jié)構(gòu)與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的融合性研究》課題編號(hào)：交教研1802-153。