劉海玲

針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科，筆者將學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，以生活為中心，采用主題式項(xiàng)目設(shè)計(jì)為教學(xué)法開展程序教學(xué)。這種教學(xué)，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)“只見(jiàn)代碼不見(jiàn)人”的弊端，采用的實(shí)例均來(lái)自學(xué)生生活，在實(shí)踐過(guò)程中將新興技能融合其中，達(dá)到理論與實(shí)踐的完美結(jié)合，有利于塑造與提升計(jì)算思維能力，有益于全面提升綜合素質(zhì)能力。以Scratch、APP Inventor、Micro：bit等為代表的可視化、積木式編程工具，在精心設(shè)計(jì)的各類項(xiàng)目中，得到了廣泛推廣與應(yīng)用，大大激發(fā)了學(xué)生的興趣，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓信息科技課堂彰顯更多活力。目前，這類課程早已成為中小學(xué)算法與程序設(shè)計(jì)教學(xué)的主流課程、時(shí)令課程。結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，筆者總結(jié)得出這樣的一個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)流程：巧設(shè)項(xiàng)目—分解項(xiàng)目—設(shè)計(jì)項(xiàng)目—評(píng)價(jià)項(xiàng)目（含完善項(xiàng)目）—拓展項(xiàng)目。下面，筆者將通過(guò)一系列手機(jī)編程教學(xué)活動(dòng)，嘗試驗(yàn)證如何實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，促進(jìn)學(xué)生計(jì)算思維能力的提升。筆者授課對(duì)象為初二年級(jí)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容為《APP Inventor手機(jī)編程》系列區(qū)域課程。

● 巧設(shè)情境——確定項(xiàng)目

恰到好處的情境創(chuàng)設(shè)，往往源于生活，這類情境問(wèn)題既符合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)和其關(guān)注的事物，又容易吸引學(xué)生，也不會(huì)脫離實(shí)際生活的應(yīng)用。例如，筆者在講解選擇語(yǔ)句時(shí)，利用著名的數(shù)學(xué)游戲《蝸牛爬井》，邀請(qǐng)學(xué)生參與比賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與參與熱情，自然地引出本節(jié)課的主題，實(shí)現(xiàn)了將問(wèn)題向生活化、項(xiàng)目化轉(zhuǎn)化。引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)拖拉不同的滑塊條，蝸牛需要的天數(shù)都不一樣（如圖1），進(jìn)而讓學(xué)生知道界面需求、算法需求，明確本節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)與實(shí)踐的具體項(xiàng)目。

● 啟發(fā)教學(xué)——分解項(xiàng)目

利用現(xiàn)有的信息技能解決問(wèn)題常用的化整為零的項(xiàng)目教學(xué)方式，將大項(xiàng)目分解為小任務(wù)，將復(fù)雜的問(wèn)題分解為層層遞進(jìn)的小項(xiàng)目、能解決的小項(xiàng)目。一般手機(jī)編程有需求分析—界面設(shè)計(jì)—代碼編寫—調(diào)試完善四個(gè)過(guò)程。例如，《手機(jī)APP編程——BMI智能計(jì)算器》，首先對(duì)問(wèn)題進(jìn)行綜合分析，理清思路，將問(wèn)題分解成多個(gè)小項(xiàng)目，并逐步分解為幾個(gè)需求，如自然語(yǔ)言描述、界面需求、算法的需求、塊語(yǔ)言設(shè)計(jì)等，再將各個(gè)層次的需求轉(zhuǎn)為獨(dú)立的項(xiàng)目，逐一擊破：利用流程圖分析需求（如圖2）—需要用戶的身高、體重?cái)?shù)據(jù)，因此需要增加文本框并修改相關(guān)屬性（如圖3）—根據(jù)算法，得出BMI的值，并根據(jù)國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，判斷BMI的范圍分成五類健康狀況，完成代碼的編寫（如圖4）—調(diào)試與分享作品，并評(píng)價(jià)（如下頁(yè)圖5）—根據(jù)需求，拓展功能并完善項(xiàng)目（如下頁(yè)圖6）。

● 自主協(xié)作——設(shè)計(jì)項(xiàng)目

根據(jù)問(wèn)題剖析，在BMI案例中分解得到上述五個(gè)小項(xiàng)目，完成了將問(wèn)題轉(zhuǎn)化為項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題的轉(zhuǎn)化，這一環(huán)節(jié)是解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生的計(jì)算思維的提升至關(guān)重要。一般而言，筆者采用項(xiàng)目引領(lǐng)、學(xué)案支撐這一教學(xué)方法開展自主探究，借助微課資源與易加平臺(tái)開展個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，可以自主和協(xié)作相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，逐個(gè)擊破小項(xiàng)目;學(xué)習(xí)能力差或有困難的學(xué)生，可以借助教學(xué)平臺(tái)上的微課視頻，開展有針對(duì)性的個(gè)性化學(xué)習(xí)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)不同的探究學(xué)習(xí)方式實(shí)現(xiàn)了知識(shí)遷移與重構(gòu)，進(jìn)而能夠培養(yǎng)學(xué)生自我建構(gòu)知識(shí)體系、創(chuàng)新思維、計(jì)算思維等能力，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的綜合能力。

● 分享互評(píng)——評(píng)價(jià)項(xiàng)目

每個(gè)人的付出都期待他人的認(rèn)可，這在課堂教學(xué)過(guò)程中是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)。筆者認(rèn)為，課堂評(píng)價(jià)不僅要注重結(jié)果評(píng)價(jià)，更多的要重視過(guò)程性的評(píng)價(jià)。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生分享展示他們的作品，注重學(xué)生在制作作品過(guò)程中的想法，在制作時(shí)遇到了什么困難，是如何解決的，還可以請(qǐng)其他學(xué)生評(píng)價(jià)，聽(tīng)取他們是否有不同的解決困難的方式，哪個(gè)方式更優(yōu)化。這種思維火花的碰撞，讓學(xué)生的作品更具有個(gè)性化，大大拓展了學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生的計(jì)算思維、邏輯思維均得到有效的提升。例如，在《石頭、剪刀、布》這一課的教學(xué)中，不管“我”點(diǎn)擊哪一種手勢(shì)，該按鈕中均有出拳與選擇判斷語(yǔ)句（如圖7），有很多學(xué)生發(fā)現(xiàn)重復(fù)了，顯得程序冗余，就嘗試小學(xué)期間學(xué)習(xí)LOGO語(yǔ)言時(shí)定義過(guò)程的方式，完成了知識(shí)遷移，優(yōu)化了程序。如今，大數(shù)據(jù)時(shí)代早已來(lái)臨，筆者基于園區(qū)易加互動(dòng)平臺(tái)，開展生生互評(píng)（點(diǎn)贊）、教師點(diǎn)評(píng)（打星、留言）的方式（如圖8），對(duì)學(xué)生的最終作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，優(yōu)異的作品可以作為年級(jí)佳作在各班級(jí)展示，這種公正、公平、公開的評(píng)價(jià)方式，能夠促進(jìn)師生交流，鼓舞學(xué)生的士氣，促進(jìn)全體學(xué)生共同成長(zhǎng)。

● 總結(jié)延伸——拓展項(xiàng)目

在學(xué)生互評(píng)、教師點(diǎn)評(píng)引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，改進(jìn)與完善程序，注重迭代優(yōu)化的同時(shí)，關(guān)注項(xiàng)目的拓展與延伸，盡可能延伸到實(shí)際生活中去，啟發(fā)學(xué)生思考，充分利用本項(xiàng)目的知識(shí)精髓。例如，筆者在教學(xué)《睡前故事》這一APP程序時(shí)，在總結(jié)知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何利用音效播放器與選擇判斷結(jié)構(gòu)相結(jié)合，定制出個(gè)性化的“智能音樂(lè)播放器”，隨時(shí)隨地選擇播放自己喜歡的音樂(lè)。

實(shí)踐證明，基于項(xiàng)目的信息技術(shù)教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，能夠有效激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力，帶領(lǐng)學(xué)生將學(xué)到的技能應(yīng)用于更廣泛的領(lǐng)域，真正達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目的。同時(shí)，項(xiàng)目教學(xué)法為學(xué)生提供體驗(yàn)、應(yīng)用、實(shí)現(xiàn)計(jì)算思維與其他領(lǐng)域相結(jié)合的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，發(fā)展學(xué)生在數(shù)字化環(huán)境中的適應(yīng)力和創(chuàng)新力，培養(yǎng)具有敢于質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)精神的創(chuàng)新型人才。俗話說(shuō)“師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，與此同時(shí)，我們也發(fā)現(xiàn)，對(duì)于中小學(xué)生計(jì)算思維能力的培養(yǎng)，單一運(yùn)用項(xiàng)目引領(lǐng)的方式去解決問(wèn)題還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，在項(xiàng)目式教學(xué)法中，不能過(guò)于重視單一項(xiàng)目的完成，要更多地關(guān)注學(xué)生的分享、協(xié)作與成長(zhǎng)。