小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法初探

管建平

【摘 要】識(shí)字教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中重要內(nèi)容，有著幫助學(xué)生打牢語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)各科知識(shí)的作用。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)采取合理的情境化教學(xué)方法，使學(xué)生順利完成識(shí)字部分的學(xué)習(xí)，并具備學(xué)習(xí)漢語(yǔ)語(yǔ)言的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。筆者通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法進(jìn)行初步探索，提出幾種有效的小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法，為廣大教師提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;情境化課堂;識(shí)字教學(xué)方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0173-01

引言

語(yǔ)文課程的教學(xué)，重在突出語(yǔ)文這一科目的語(yǔ)言性，而語(yǔ)言性的突出又是建立在語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容本身具有特殊性上的，再加上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵階段。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師有必要采取多樣化的教學(xué)方式，根據(jù)漢字創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情境，強(qiáng)化課堂識(shí)字教學(xué)的情境化，將語(yǔ)文科目的語(yǔ)言性以及語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容的特殊性突顯出來(lái)，進(jìn)而起到調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的熱情，提高學(xué)生識(shí)字能力，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展與素養(yǎng)形成的作用。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的熱情

小學(xué)生的思維較為形象化與具體化，教師在對(duì)其進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，若只對(duì)漢字進(jìn)行直接地、抽象地講解，是很難將學(xué)生識(shí)字的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)的。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)在考慮到小學(xué)生思維的特點(diǎn)后，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的情境，幫助學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)漢字的理解，進(jìn)而學(xué)生調(diào)動(dòng)識(shí)字的熱情。

以部編版教材一年級(jí)上冊(cè)《日月水火》為例，教師可以利用多媒體，為學(xué)生播放兩部有關(guān)小朋友在太陽(yáng)高照的白天到小河里游泳，與另一個(gè)小朋友在月亮升起的晚上來(lái)到空地上燒火取暖的短動(dòng)畫(huà)。之后教師再帶領(lǐng)學(xué)生，對(duì)這兩部短動(dòng)畫(huà)進(jìn)行分別賞析：在第一部短動(dòng)畫(huà)中，太陽(yáng)可以代表“日”字，小河可以代表“水”字;而在第二部短動(dòng)畫(huà)中，月亮可以代表“月”字，火焰可以代表“火”字，進(jìn)而可以幫助學(xué)生掌握“日”、“月”、“水”、“火”這四個(gè)字。教師通過(guò)播放小朋友日常玩耍的短動(dòng)畫(huà)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)兩種生活情境，并將“日”“月”等漢字與動(dòng)畫(huà)中生動(dòng)的太陽(yáng)與月亮聯(lián)系起來(lái)，有利于學(xué)生識(shí)字熱情的調(diào)動(dòng)。

二、采用形式多樣的方法，引導(dǎo)學(xué)生完成識(shí)字

小學(xué)生總是會(huì)對(duì)新穎的教學(xué)方法感興趣，對(duì)老舊的教學(xué)方法提不起興趣。若教師能夠抓住學(xué)生這一性格特征，采用如猜字謎、編童謠等方法，組織學(xué)生對(duì)字謎或童謠中涉及到的漢字進(jìn)行學(xué)習(xí)，會(huì)有利于引導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)這一漢字的認(rèn)識(shí)[1]。

以部編版教材一年級(jí)下冊(cè)《春夏秋冬》為例，教師可以采用編寫(xiě)童謠的方法，將“春”、“夏”、“秋”、“冬”這四個(gè)字都編寫(xiě)入如“春風(fēng)吹拂大地;夏荷開(kāi)滿(mǎn)池塘;秋葉落至地上;冬雪飄到身旁”這樣的童謠中，組織學(xué)生對(duì)這首童謠進(jìn)行閱讀，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生將每句童謠中的第一個(gè)字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，進(jìn)而分別識(shí)得“春”、“夏”、“秋”、“冬”這四個(gè)字?；蛘撸處熞部梢越M織學(xué)生對(duì)這四個(gè)字謎“三人若是同日見(jiàn)，百花齊放真好看”，“目北面，入霧中。荷花盛，荔枝紅”，“火過(guò)禾苗黃”，“秋后四方鼓聲響”進(jìn)行猜測(cè)，進(jìn)入分別得出漢字“春”、“夏”、“秋”、“冬”。教師采用將“春”、“夏”、“秋”、“冬”四個(gè)字編寫(xiě)入童謠，或?qū)⑦@四個(gè)字分別以字謎的形式表現(xiàn)，是采用多樣形式進(jìn)行教學(xué)的方法，有利于學(xué)生完成《春夏秋冬》這一課的、有關(guān)這四字的識(shí)字教學(xué)任務(wù)。

三、開(kāi)展識(shí)字比賽，檢測(cè)學(xué)生識(shí)字情況

小學(xué)生參與各項(xiàng)比賽、競(jìng)賽的熱情比較高漲，且在比賽、競(jìng)賽中往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的表現(xiàn)欲。教師可以在認(rèn)識(shí)到學(xué)生這一心態(tài)的基礎(chǔ)上，開(kāi)展有關(guān)識(shí)字的比賽，鼓勵(lì)全體學(xué)生參與到比賽中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在比賽的過(guò)程中要勇于發(fā)揮自己的識(shí)字能力，并對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)而達(dá)到檢測(cè)學(xué)生識(shí)字情況的效果，便于開(kāi)展今后的針對(duì)性教學(xué)[2]。

以部編版教材一年級(jí)上冊(cè)《日月明》為例，教師可以在教學(xué)開(kāi)始階段，組織全體學(xué)生參加一場(chǎng)識(shí)字比賽。教師為學(xué)生一一提供漢字，而漢字的出處為《日月明》課文，如“明”、“男”、“尖”、“塵”等。學(xué)生根據(jù)自己的識(shí)字能力進(jìn)行搶答，答對(duì)者可以獲得一顆星星，用于教師每周根據(jù)星星獲得數(shù)，評(píng)選出學(xué)習(xí)標(biāo)兵的活動(dòng)。教師在課堂上與學(xué)生一起開(kāi)展識(shí)字比賽，通過(guò)學(xué)生搶答答對(duì)或答錯(cuò)的情況，檢測(cè)學(xué)生對(duì)《日月明》中漢字的認(rèn)識(shí)情況，有利于學(xué)生積極識(shí)字。

四、布置抄寫(xiě)漢字的作業(yè)，督促學(xué)生做好日常積累

最有效的檢測(cè)學(xué)生識(shí)字情況的方法，是要求學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，若書(shū)寫(xiě)正確就意味著學(xué)生已經(jīng)準(zhǔn)確識(shí)得這一漢字。為此，教師可以為學(xué)生布置抄寫(xiě)漢字的作業(yè)，作業(yè)量可以不多，但要重在強(qiáng)調(diào)學(xué)生要對(duì)課文中出現(xiàn)的漢字進(jìn)行每日地積累[3]。

以部編版教材一年級(jí)下冊(cè)《樹(shù)和喜鵲》為例，教師可以在課堂教學(xué)結(jié)束后，為學(xué)生布置在課下抄寫(xiě)課文中出現(xiàn)的漢字，如“單”、“招”、“快”等的作業(yè)。并在下次上課時(shí)將學(xué)生的作業(yè)收上來(lái)，要求學(xué)生對(duì)這些漢字進(jìn)行默寫(xiě)。教師通過(guò)為學(xué)生布置抄寫(xiě)課文中漢字的作業(yè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的日常積累，有利于學(xué)生識(shí)字能力的提高。

總結(jié)

小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)重視識(shí)字教學(xué)這一重要內(nèi)容。將情境化的教學(xué)方法應(yīng)用到識(shí)字教學(xué)中來(lái)，根據(jù)具體的漢字創(chuàng)設(shè)各種形式的情境，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與完善，使學(xué)生具備起較高的識(shí)字能力，進(jìn)而幫助其具備牢固的語(yǔ)文基礎(chǔ)，促進(jìn)其語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。

參考文獻(xiàn)

[1]余莉.小學(xué)語(yǔ)文情景化課堂識(shí)字教學(xué)方法初探[J].中外交流，2017（42）.

[2]鄭學(xué)琴.小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].學(xué)周刊，2017（1）：77-78.

[3]鄭潔.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文情境化課堂識(shí)字教學(xué)方法的探索[J].好家長(zhǎng)，2017（29）：44-44.