朱緹飛 彭敦運

校本培訓(xùn)是慢工，雖然有目標(biāo)指引，但培訓(xùn)的過程是“精心設(shè)計的互動過程”，甚至比結(jié)果還重要。它不僅是校園文化的重要組成，更是一種教育，一種用“前喻”“同喻”和“后喻”相互引領(lǐng)、促進(jìn)教師隊伍進(jìn)行雁行式發(fā)展的創(chuàng)新性教育。

我們學(xué)?，F(xiàn)有36個教學(xué)班，在校學(xué)生約2200人，在職在崗教師87人。其中50歲以上占45%，返聘的退休教師7人，另外，還有自聘的大學(xué)生和合同制教師18人。不言而喻，教師隊伍的結(jié)構(gòu)不盡合理。雖然老教師都比較敬業(yè)，可他們的知識結(jié)構(gòu)老化、求新思維不多的確是不爭的事實。青年教師雖然有熱情，可是他們的經(jīng)驗不足又無法迅速改版升級。然而，學(xué)校需要素質(zhì)過硬的教師，社會呼喚高質(zhì)量的教育，這些都倒逼我們不得不進(jìn)行頂層設(shè)計，不得不依托互聯(lián)網(wǎng)，不得不走進(jìn)教學(xué)研究實體，進(jìn)行校本培訓(xùn)。

培訓(xùn)之前，我們通過計算機對問卷調(diào)查和自我診斷取得的相關(guān)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，提取出教師發(fā)展目標(biāo)的“均態(tài)”，也了解到了他們的“最高標(biāo)準(zhǔn)”和“最低要求”。這三個雖然模糊但卻極為有用的目標(biāo)參數(shù)，為我們制訂系統(tǒng)的培訓(xùn)計劃立起了標(biāo)桿。

校本培訓(xùn)是一項長期艱苦的工作，其過程類似螺旋狀上升的同心圓。這個“圓心”就是教師的專業(yè)化發(fā)展，這個螺旋狀就是“年年歲歲花相似，歲歲年年人不同”。校本培訓(xùn)的“最高標(biāo)準(zhǔn)”是夢，“最低要求”是兜底，每年遞增的“均態(tài)水平”是我們永遠(yuǎn)不放棄的量化希冀。

依據(jù)這一理念，我們集中研討，選擇合適的校本培訓(xùn)主題，并逐次在網(wǎng)上發(fā)布，作為校本研修的“切入口”，校長自覺領(lǐng)銜做校本培訓(xùn)的“第一責(zé)任人”，教務(wù)處、德育處交替主研，骨干教師依次充當(dāng)領(lǐng)頭雁，形成校本培訓(xùn)的合力，帶領(lǐng)“雁行”奮力前飛。

之所以說它是雁行，是因為教師的專業(yè)發(fā)展，類似于大雁的遷徙。教師隊伍整體素質(zhì)的提升，不僅需要總體計劃，而且需要考慮每個教師的實際，既要關(guān)照教齡、職稱，也要給不同教師自我發(fā)展的空間。只有重視教師成功的感受，才能不斷推動教師學(xué)習(xí)，引領(lǐng)教師發(fā)展，使其享受培訓(xùn)、享受教育。培訓(xùn)中，我們發(fā)現(xiàn)一位青年教師把培訓(xùn)所得制作成“發(fā)展快閃”和“成果抖音”，這是一種創(chuàng)新，一種奇思妙想。他將這種短視頻社交軟件，從單純的“音樂”創(chuàng)意異化成了“培訓(xùn)”創(chuàng)意的做法，無疑是一種成功的整合，是“互聯(lián)網(wǎng)+校本培訓(xùn)”的一種“微進(jìn)步”。

其實，教師隊伍成長的過程，也是聚沙成塔的過程。

怎樣將每一次的培訓(xùn)這種“沙?！迸c大目標(biāo)“塔”掛起鉤來呢？我們采用了“天—周—月—期”螺旋式漸進(jìn)的模式穩(wěn)步推進(jìn)。通過反復(fù)實踐，我們發(fā)現(xiàn)，真功夫必須下在第一個環(huán)節(jié)即“天”上，聚沙成塔其實就是“聚天成期”。

所謂“天”，就是抓緊每“天”的火線培訓(xùn)。

新進(jìn)教師，因為缺乏教學(xué)經(jīng)驗，所以備課都非常認(rèn)真，他們對教學(xué)設(shè)計想了又想，寫了又寫，可是，到上課時卻又常?！皶瀭洹绷耍霸O(shè)計”與“實施”往往脫節(jié)。怎么辦？我們的“火線”培訓(xùn)策略，重點就是抓住“防脫”不放。

怎樣針對“防脫”展開“每天一訓(xùn)”？我們的做法是“三點一曬”。“三點”就是徒弟（新進(jìn)教師）學(xué)一點、師父（骨干教師）盯一點、培訓(xùn)導(dǎo)師評一點，而所有的“一點”都在校園網(wǎng)上曬出來。

為了“三點一曬”不走過場，有趣味，我們鼓勵徒弟曬“學(xué)點”時除了文字，還要附上圖片甚至短視頻;師父曬“盯點”時除了文字，還要有聲音，以傳導(dǎo)文字難以表達(dá)的語氣;培訓(xùn)導(dǎo)師曬“評點”時不僅要就事論事，還必須予以理論點撥。這是一項極為細(xì)致的勞動，尤其是培訓(xùn)導(dǎo)師的工作。所以，我們的校本培訓(xùn)，在校內(nèi)外聘請了很多導(dǎo)師，每位導(dǎo)師負(fù)責(zé)一塊。通過主題分類，通過計算機的自積累，如今我們的校本培訓(xùn)資源庫已經(jīng)存儲了大量來自“火線”的資料。就是這些數(shù)據(jù)，鋪就了一條新進(jìn)教師的成長之路?；赝@條不太長的改版升級路，許多人感慨地說：“這雖然只是新進(jìn)教師們走過的路，但卻灑滿了一群教育人的心血，開滿了所有參與培訓(xùn)的人的心花?！边@就是新背景下的校本培訓(xùn)，這就是信息技術(shù)支撐下的校園文化。

有了這種新型培訓(xùn)文化，我們增強了自信，再也沒有解答不了的教育難題。

為了鞏固在“天”上取得的成果，我們又用“周”來錦上添花?！爸堋本褪敲恐芩南挛?，學(xué)校利用兩節(jié)課，聚集青年教師展開專題研修，不僅允許他們“紙上談兵”，虛擬教育教學(xué)，而且讓他們“沙場推演”，拷問所選擇的策略、路徑、技術(shù)與藝術(shù)。僅上一學(xué)年，我們就從粉筆字、經(jīng)典誦讀、口風(fēng)琴、簡筆畫等十多個專題入手，引導(dǎo)受訓(xùn)者從業(yè)外走進(jìn)業(yè)內(nèi)，從陌生逐漸變成內(nèi)行。我們發(fā)現(xiàn)，師徒結(jié)對、專題講座、微格教研、上匯報課、同伴互助在“周訓(xùn)”中最受歡迎，因為它們不僅提升了新進(jìn)教師的職業(yè)素養(yǎng)，而且刺激了不少熟練教師改版升級，使許多熟練教師包括骨干教師在內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己一些地方技不如人，從而產(chǎn)生再次學(xué)習(xí)、再次成長的需要。

“周”還包括每周五下午四點開始的全體教師的研修活動。這次研修的形式就是“論”與“談”構(gòu)成的論壇。經(jīng)過連續(xù)幾年的接龍培訓(xùn)，我們的論壇已經(jīng)從當(dāng)初的“領(lǐng)導(dǎo)專講”變成了今天的“教師主場”，從當(dāng)初的“學(xué)校安排”演化成今天的“個人承辦”，從當(dāng)初的“指定演員”發(fā)展到今天的“毛遂自薦”……僅僅上一學(xué)期，就有由信息組承辦的電子技術(shù)篇“我的動感影集”、五年級數(shù)學(xué)組承辦的“說說我們的能人”、四年級班主任團(tuán)隊承辦的班級智慧篇“打掃教室”、六年級語文組承辦的人文素養(yǎng)篇“當(dāng)代中國人文精神”等論壇，與信息技術(shù)整合，使三小的論壇百花盛開。

校本培訓(xùn)的第三個手段，就是駕馭“月”，即每月一次主題研修，以啟智聚力。每個月我們都有自己的研修主題，如“提高課堂提問的思維含量”“新課導(dǎo)入專題研究”“課堂教學(xué)的組織與管理”等。

最后需要掌控的就是“期”。

每個學(xué)期，學(xué)校借助信息技術(shù)的支撐，必把“網(wǎng)上”當(dāng)賽場，完成幾項固定的賽事，賽事中必須展示培訓(xùn)的收益。這些賽事包括開學(xué)初的“課內(nèi)比教學(xué)”，貫穿整個學(xué)期的“信息化作品征集”，每個期末的固定作業(yè)——每位教師讀一本書，寫自己的所思所想、所感所悟，以及每個學(xué)期必不可少的教育征文競賽。

“互聯(lián)網(wǎng)+校本培訓(xùn)”讓我們真正感受到了培訓(xùn)之樂，享受到了教育之樂。我們體會到，聚沙成塔，準(zhǔn)確地說，聚“天”成“期”的校本培訓(xùn)，幫助我們創(chuàng)造了一個讓教師不斷被激勵、不斷被感動的環(huán)境，讓他們有了成長的平臺，有了發(fā)展的空間，有了為教育獻(xiàn)身的激情和動力。