張經(jīng)緯 楊成 劉靜 李永琴

摘要：隨著教育信息化的逐步推進(jìn)，鄉(xiāng)村定向師范生的培養(yǎng)機(jī)制需要不斷創(chuàng)新，以突破信息化師范生教育、鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展瓶頸，從而提高未來鄉(xiāng)村教師的職業(yè)發(fā)展能力，加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)。本文通過對(duì)鄉(xiāng)村定向師范生以及生源地鄉(xiāng)村教師發(fā)展現(xiàn)狀的研究，提出了“鄉(xiāng)師實(shí)訓(xùn)營”APP支持的未來鄉(xiāng)村教師創(chuàng)新培養(yǎng)體制，形成了以雙導(dǎo)師并軌指導(dǎo)為理念、在線直播互動(dòng)課堂為核心的理論與實(shí)踐同步的新型鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)機(jī)制，為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展與鄉(xiāng)村師范生的創(chuàng)新培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)師實(shí)訓(xùn)營;師范生教育;信息化教育;雙導(dǎo)師制

中圖分類號(hào)：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 論文編號(hào)：1674-2117（2019）17-0089-04

● 引言

2015年國務(wù)院頒布《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃》，將鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍建設(shè)提至優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置。2016年，江蘇省制定了江蘇省鄉(xiāng)村教師定向委培政策。鄉(xiāng)村教師自身專業(yè)基礎(chǔ)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力、自我提升等的需求都與城市教師存在很大差異[1]，鄉(xiāng)村定向師范生不同于普通師范生，對(duì)鄉(xiāng)村定向師范生的培養(yǎng)要有針對(duì)性、適配性與創(chuàng)新性。江蘇省為響應(yīng)《中國教育現(xiàn)代化2035》強(qiáng)化職前教師培養(yǎng)和職后教師發(fā)展的有機(jī)銜接工作的號(hào)召，選擇了江蘇省七所鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)院校的定向師范生及生源地鄉(xiāng)村教師為研究對(duì)象，通過深入剖析鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)現(xiàn)狀以及生源地鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題，從信息化教育的視角提出“鄉(xiāng)師實(shí)訓(xùn)營”支持的線上實(shí)習(xí)與指導(dǎo)雙向共贏的解決策略，以期為鄉(xiāng)村教師的專業(yè)發(fā)展提供參考。

● 研究背景

1.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”對(duì)鄉(xiāng)村教育的能動(dòng)作用

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”同時(shí)具有大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能三類新興信息技術(shù)所擁有的特征、優(yōu)勢與功能，支持跨時(shí)空、跨地域的優(yōu)質(zhì)教育資源共建與共享，能夠有效實(shí)施適應(yīng)性教學(xué)，為各級(jí)各類教育的變革與創(chuàng)新開拓視野。[2]《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃（2018—2022年）》中提到的“互聯(lián)網(wǎng)+教師教育”創(chuàng)新行動(dòng)，要求研究制訂師范生信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)，提高師范生信息素養(yǎng)和信息化教學(xué)能力。[3]在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，江蘇省將“互聯(lián)網(wǎng)+”教育滲透到鄉(xiāng)村教育，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村教師的“互聯(lián)網(wǎng)+”教師教育培訓(xùn)，讓鄉(xiāng)村教師的角色從傳統(tǒng)的知識(shí)傳遞者、城市教育資源追尋者向信息化教育引領(lǐng)者與城鄉(xiāng)教育資源統(tǒng)籌者轉(zhuǎn)變，以期改善鄉(xiāng)村教育落后現(xiàn)狀，均衡區(qū)域教育資源。

2.鄉(xiāng)村定向師范生培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀研究

目前，鄉(xiāng)村定向師范生的培養(yǎng)模式基本上是“先學(xué)習(xí)后實(shí)習(xí)，先理論后實(shí)踐”，實(shí)習(xí)時(shí)間往往局限于大三、大四，并且多數(shù)采取頂崗支教實(shí)習(xí)的方式。這種定向師范生頂崗實(shí)習(xí)的培養(yǎng)方式存在許多問題，如缺乏相應(yīng)的政策保障、實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)與管理工作薄弱、實(shí)習(xí)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力較弱等。因而定向師范生在正式任職時(shí)由于缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)無法勝任鄉(xiāng)村教師工作，鄉(xiāng)村學(xué)校的教育師資因此也得不到保障。

面對(duì)鄉(xiāng)村定向師范生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足、頂崗時(shí)生活難以保障等問題，在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，鄉(xiāng)村定向師范生可以通過網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)進(jìn)行同步教學(xué)，將傳統(tǒng)實(shí)習(xí)從線下轉(zhuǎn)移到線上，改變傳統(tǒng)師范生“先學(xué)習(xí)后實(shí)習(xí)，先理論后實(shí)踐”的實(shí)習(xí)模式。

● “鄉(xiāng)師實(shí)訓(xùn)營”APP的支持

在對(duì)已有網(wǎng)絡(luò)媒體平臺(tái)進(jìn)行分析后，為了更有針對(duì)性地培養(yǎng)鄉(xiāng)村定向師范生，讓鄉(xiāng)村定向師范生將理論與實(shí)踐更好地結(jié)合起來，筆者設(shè)計(jì)與開發(fā)了“鄉(xiāng)師實(shí)訓(xùn)營”APP，為鄉(xiāng)村定向師范生提供了學(xué)習(xí)資源，并以一線教師為導(dǎo)師展開一對(duì)一指導(dǎo)，打破傳統(tǒng)實(shí)習(xí)的時(shí)空限制，最終形成一條融資源、運(yùn)用、創(chuàng)造、開發(fā)、評(píng)價(jià)于一體的教學(xué)生態(tài)流程線?！班l(xiāng)師實(shí)訓(xùn)營”APP的功能模塊如右圖所示。

1.提供學(xué)習(xí)資源

在“鄉(xiāng)師實(shí)訓(xùn)營”APP中，學(xué)習(xí)資源主要以文本與視頻的形式呈現(xiàn)，集中在“教案與教學(xué)設(shè)計(jì)窗口”“演示與習(xí)題參考窗口”與“教學(xué)視頻點(diǎn)播窗口”三個(gè)板塊。

“教案與教學(xué)設(shè)計(jì)窗口”呈現(xiàn)漢語言文學(xué)、歷史學(xué)、英語、學(xué)前教育及小學(xué)教育等專業(yè)的鄉(xiāng)村一線教師上課所用的優(yōu)質(zhì)PPT、教案等，為鄉(xiāng)村定向師范生實(shí)習(xí)與鄉(xiāng)村教師的教學(xué)準(zhǔn)備提供參考。

“演示與習(xí)題參考窗口”是為鄉(xiāng)村定向師范生與鄉(xiāng)村教師課前、課后的習(xí)題準(zhǔn)備提供的功能板塊，分為難題解密社區(qū)與題庫索引平臺(tái)。題庫索引平臺(tái)提供了大量的課前課后習(xí)題，輸入關(guān)鍵詞即可搜索相關(guān)的演示與習(xí)題參考。

“教學(xué)視頻點(diǎn)播窗口”為鄉(xiāng)村定向師范生提供了鄉(xiāng)村一線教師的精品直播課程，直播課程結(jié)束后也會(huì)有存檔，可進(jìn)行回看。該板塊可通過導(dǎo)航鏈接到中國大學(xué)MOOC、Coursera等大型網(wǎng)絡(luò)公開課程網(wǎng)站，進(jìn)而拓展學(xué)習(xí)資源。

2.一線教師一對(duì)一指導(dǎo)

APP還可以為鄉(xiāng)村定向師范生和一線優(yōu)秀導(dǎo)師提供簽約定向培養(yǎng)機(jī)制，簽約后，一線教師就作為簽約定向師范生的實(shí)習(xí)導(dǎo)師，通過“鄉(xiāng)師實(shí)訓(xùn)營”APP以直播形式進(jìn)行授課實(shí)習(xí)，并對(duì)定向師范生的教學(xué)設(shè)計(jì)及課件等進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。線上一對(duì)一實(shí)習(xí)指導(dǎo)，打破了時(shí)間與空間的限制，讓鄉(xiāng)村定向師范生在大一就能進(jìn)行實(shí)習(xí)，進(jìn)而使專業(yè)理論與實(shí)踐無縫結(jié)合，提升鄉(xiāng)村定向師范生的學(xué)習(xí)效益與教學(xué)實(shí)踐能力。

同時(shí)，鄉(xiāng)村定向師范生可以通過“教案與教學(xué)設(shè)計(jì)窗口”將自己的教案或教學(xué)設(shè)計(jì)上傳到平臺(tái)，得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力，并通過“直播互動(dòng)課堂窗口”讓導(dǎo)師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行指導(dǎo)，提升教學(xué)能力，同時(shí)吸收教學(xué)理論知識(shí)，提高自身的專業(yè)素質(zhì)。

3.作為直播授課的實(shí)踐平臺(tái)

直播授課的實(shí)踐主要是通過“直播互動(dòng)課堂窗口”來展開，該板塊是“在線互動(dòng)直播實(shí)習(xí)指導(dǎo)課堂”的主要實(shí)現(xiàn)途徑。在為鄉(xiāng)村教室配置好錄播設(shè)備后，只需為服務(wù)教室開設(shè)一個(gè)直播間，調(diào)用錄播視頻接口即可實(shí)現(xiàn)視頻聯(lián)線。在屏幕中間可放映演示文稿、視頻等授課資料，左右兩邊分別是教師端與學(xué)生端的視頻窗口，二者皆可全屏播放。

鄉(xiāng)村定向師范生通過此板塊可以與導(dǎo)師建立遠(yuǎn)程教學(xué)視頻直播聯(lián)系，使得鄉(xiāng)村定向師范生突破實(shí)習(xí)時(shí)間與空間的限制，并且“鄉(xiāng)師實(shí)訓(xùn)營”APP提供了上傳課堂視頻、在線錄制視頻和精彩視頻庫存等導(dǎo)航，讓用戶能夠進(jìn)行“上傳、錄制、觀看”三位一體的綜合性教學(xué)視頻學(xué)習(xí)。

4.提供綜合性評(píng)價(jià)渠道

“鄉(xiāng)師實(shí)訓(xùn)營”APP的綜合性評(píng)價(jià)體系包括自我評(píng)價(jià)、同儕評(píng)價(jià)、導(dǎo)師評(píng)價(jià)。通過多元化的評(píng)價(jià)方式，鄉(xiāng)村定向師范生可以得到全面有效的反饋。鄉(xiāng)村定向師范生上傳的教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、習(xí)題以及實(shí)習(xí)直播課視頻等，都是進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、同儕評(píng)價(jià)和導(dǎo)師評(píng)價(jià)的依據(jù)，后臺(tái)會(huì)將這些評(píng)價(jià)集成，使得鄉(xiāng)村定向師范生在“鄉(xiāng)師實(shí)訓(xùn)營”APP用戶端就可以看到清晰的評(píng)價(jià)結(jié)果，有針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)中存在的問題。

● 鄉(xiāng)村教師創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制?

根據(jù)《教師教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中“互聯(lián)網(wǎng)+”師范生培養(yǎng)要求，在“鄉(xiāng)師實(shí)訓(xùn)營”APP的支持下，我們創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)機(jī)制，形成了以雙導(dǎo)師并軌指導(dǎo)為理念、在線直播互動(dòng)課堂為核心的理論與實(shí)踐同步的新型鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)機(jī)制，大幅提高了鄉(xiāng)村定向師范生的培養(yǎng)質(zhì)量，為鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍儲(chǔ)備了強(qiáng)穩(wěn)的后續(xù)力量。

1.雙導(dǎo)師并軌指導(dǎo)為理念

新型鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)機(jī)制的重要理念是雙導(dǎo)師并軌指導(dǎo)，主要是指在鄉(xiāng)村定向師范生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)時(shí)，不僅線下有教師教授教學(xué)理論，而且線上還有一線教師指導(dǎo)實(shí)習(xí)，二者同步進(jìn)行，即線下教師主要負(fù)責(zé)理論知識(shí)的傳授，線上實(shí)習(xí)導(dǎo)師則主要傳授實(shí)踐方面的知識(shí)，使得鄉(xiāng)村定向師范生在雙導(dǎo)師的機(jī)制下?lián)碛性鷮?shí)的理論知識(shí)與超強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，能夠在大三、大四或者畢業(yè)實(shí)習(xí)期快速地融入崗位。

2.在線直播互動(dòng)課堂為核心

在線直播互動(dòng)課堂是新型鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)機(jī)制的核心，目前主要是為鄉(xiāng)村定向師范生提供線上實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，也就是讓師范生直播互動(dòng)線上實(shí)習(xí)。師范生直播互動(dòng)線上實(shí)習(xí)服務(wù)是機(jī)制的一大亮點(diǎn)。通過師范生直播互動(dòng)線上實(shí)習(xí)，不僅可以緩解鄉(xiāng)村學(xué)校師資短缺、招收代課教師成本高、鄉(xiāng)村教師多學(xué)科多班級(jí)任教工作壓力大等問題，還可以解決師范生缺少實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的問題。

鄉(xiāng)村教師在“鄉(xiāng)師實(shí)訓(xùn)營”APP平臺(tái)注冊(cè)后可簽約實(shí)習(xí)師范生，通過“鄉(xiāng)師實(shí)訓(xùn)營”APP提供的錄播設(shè)備與在線直播互動(dòng)課堂平臺(tái)，為鄉(xiāng)村學(xué)生和線上實(shí)習(xí)生安排遠(yuǎn)程直播互動(dòng)實(shí)習(xí)授課。在視頻聯(lián)線的一端，是線上實(shí)習(xí)師范生，另一端是鄉(xiāng)村學(xué)生。鄉(xiāng)村教師可以坐在臺(tái)下和學(xué)生一起參與線上實(shí)習(xí)師范生的實(shí)習(xí)授課活動(dòng)，為其打分、評(píng)價(jià)，直播完后系統(tǒng)自動(dòng)保存，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)錄播效果。

“鄉(xiāng)師實(shí)訓(xùn)營”APP師范生直播互動(dòng)線上實(shí)習(xí)與錄播服務(wù)，使師范生實(shí)習(xí)突破了傳統(tǒng)的時(shí)間與空間的限制，師范生不需等到大四集中兩個(gè)月頂崗實(shí)習(xí)，而是從大一開始便可以跟隨自己在鄉(xiāng)村一線工作的線上導(dǎo)師，進(jìn)行線上實(shí)習(xí)。這樣一來，既節(jié)省了鄉(xiāng)村學(xué)校招收代課教師的費(fèi)用，也緩解了鄉(xiāng)村教師的任課壓力。

3.鄉(xiāng)村教師與定向師范生教學(xué)相長

“鄉(xiāng)師實(shí)訓(xùn)營”APP的在線直播互動(dòng)課堂不僅適合定向師范生的發(fā)展，而且可用于鄉(xiāng)村教師的終身教育。其中頂崗置換直播評(píng)課就是為鄉(xiāng)村教師終身教育發(fā)展、鄉(xiāng)村教師與定向師范生教學(xué)相長而開展的創(chuàng)新理念嘗試。

頂崗置換直播評(píng)課分為頂崗置換與直播評(píng)課兩個(gè)部分。頂崗置換是指鄉(xiāng)村教師與鄉(xiāng)村定向師范生頂崗置換，鄉(xiāng)村教師到師范生培養(yǎng)高校進(jìn)修學(xué)習(xí)，師范生到鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行授課實(shí)習(xí)。鄉(xiāng)村教師雖然有很強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐能力，但在新興教學(xué)技術(shù)與教學(xué)方式的相關(guān)理論等方面存在不足，通過頂崗置換，可以讓鄉(xiāng)村教師進(jìn)一步夯實(shí)自身的理論基礎(chǔ)，以便更好地支持鄉(xiāng)村的教育工作。定向師范生在線上實(shí)習(xí)后，能夠擁有大量的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)不至于手足無措，也能更好地對(duì)比線上線下的不同，進(jìn)行理論知識(shí)的轉(zhuǎn)化。

直播評(píng)課是指在兩個(gè)課堂之間建立聯(lián)線，視頻一端是師范生為鄉(xiāng)村學(xué)生授課的實(shí)習(xí)現(xiàn)場，另一端是進(jìn)修教師與高校專家的評(píng)課現(xiàn)場。兩個(gè)現(xiàn)場同時(shí)聯(lián)線，鄉(xiāng)村定向師范生進(jìn)行現(xiàn)場授課，進(jìn)修教師與高校專家針對(duì)鄉(xiāng)村定向師范生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)課。通過評(píng)價(jià)反饋，鄉(xiāng)村定向師范生對(duì)自身不足能夠有清晰的認(rèn)識(shí)，有助于教學(xué)能力的提升。

頂崗置換直播評(píng)課不僅能夠?yàn)猷l(xiāng)村定向師范生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，還使鄉(xiāng)村教師有了進(jìn)修的時(shí)間，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村定向師范生的發(fā)展，讓他們?cè)陧攳徶脫Q直播評(píng)課過程中共同進(jìn)步，進(jìn)而推動(dòng)鄉(xiāng)村教師的發(fā)展。

● 結(jié)論

面向鄉(xiāng)村教師的終身教育與鄉(xiāng)村定向師范生的創(chuàng)新培養(yǎng)，筆者提出的“鄉(xiāng)師實(shí)訓(xùn)營”混合式鄉(xiāng)村教師創(chuàng)新培養(yǎng)機(jī)制，使鄉(xiāng)村定向師范生的實(shí)習(xí)突破了時(shí)空限制。同時(shí)，該培養(yǎng)機(jī)制接受“雙軌并行”的校內(nèi)校外導(dǎo)師指導(dǎo)模式，使師范生從大一開始即可跟隨校外導(dǎo)師遠(yuǎn)程聯(lián)線進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)間學(xué)習(xí)。在線上與線下混合式實(shí)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐過程中，通過“鄉(xiāng)師實(shí)訓(xùn)營”APP形成了融資源、運(yùn)用、創(chuàng)造、開發(fā)、評(píng)價(jià)于一體的生態(tài)循環(huán)學(xué)習(xí)體系。

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作者簡介：張經(jīng)緯，江蘇師范大學(xué)2016級(jí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)鄉(xiāng)村定向師范生;楊成，江蘇師范大學(xué)智慧教育學(xué)院教授，通訊作者;劉靜，江蘇師范大學(xué)2016級(jí)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)鄉(xiāng)村定向師范生;李永琴，江蘇師范大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)碩士研究生。

基金項(xiàng)目：本文是國家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目“鄉(xiāng)村教師創(chuàng)新培養(yǎng)的‘鄉(xiāng)村實(shí)訓(xùn)營APP設(shè)計(jì)與開發(fā)研究”（201710320026）和江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“互聯(lián)網(wǎng)+背景下高校課堂教學(xué)模式變革與創(chuàng)新研究”（D/2016/01/15）的階段性成果。