情境教學法在初中語文課堂中的實踐應用

【摘 要】隨著新課程改革標準的不斷推進，情境教學法在初中語文課堂中的應用越來越廣泛，在語文課堂中，教師可以利用恰當?shù)那榫硺嫿?，促進學生思維的發(fā)展，突出學生在課堂中的主體價值，同時深化學生對基礎語文知識的理解和認知?；诖?，筆者從自身初中語文課程的實踐教學經(jīng)驗出發(fā)，提出創(chuàng)建探究情境、合作情境以及直觀情境的策略，淺談如何利用情境的構建，讓語文課堂更有魅力。

【關鍵詞】初中語文;情境教學法;探究;合作;直觀

【中圖分類號】G633.3 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0186-01

語文作為基礎性的語言類學科，在培養(yǎng)學生的語言表達能力，以及情感思維方面具有積極作用，而為了提高學生對文本的理解效果，教師借助一定的元素進行課堂情境的構建，能夠讓學生在深入情境之中，獲得心理和感官上的刺激，從而讓學生成為知識建構中的主體，提高學習的效果。那么如何優(yōu)化課堂教學的策略，促進語文課堂中情境的構建呢？

一、創(chuàng)建探究情境，引導學生思考

在傳統(tǒng)意義上，“問題”是課堂中教師與學生之間進行交互的工具，教師能夠利用問題的形式，檢驗學生對基礎語文知識的認知情況，學生也可以通過向教師提問，表達自己在語文知識學習中遇到的問題，從而在教師的幫助下逐步解答問題，提高對語文知識的認知效果。而基于情境教學法開展初中語文課程的教學活動，教師也可以利用問題的形式，促進課堂探究情境的構建，讓學生在探究氛圍中，激發(fā)對語文知識進行探索的欲望，從而自主完成對文本的分析，實現(xiàn)思維的發(fā)展。

例如，在《敬業(yè)與樂業(yè)》這節(jié)課中，教師就可以利用探究情境的構建，促進學生進行思考。從教材中的內(nèi)容安排來看，本節(jié)課的主要教學目的是讓學生了解議論文的特點，理解議論文中論點、論據(jù)之間的關系等，基于上述內(nèi)容，教師向?qū)W生提出“文章當中主要討論了一個什么問題？”“作者在文章中是如何來闡述自己的觀點的？”等探究性的問題，促進課堂探究情境的構建，讓學生從上述問題出發(fā)，自主進行文章的分析和思考，從而不斷提升思維的發(fā)展效果，在解答中深化對論點的認知。

可見，在語文課堂的教學中，教師能夠通過探究情境的構建，為學生進行文本的分析提供方向，從而讓學生在對解答、分析問題中，逐步思考，追根究底，提高文本分析的效果。

二、創(chuàng)建合作情境，突出主體價值

現(xiàn)代建構主義理論中指出學生在課堂中的主體價值，認為學生通過自身對知識的理解完成對知識的認知。而合作情境的構建，就是能突出學生在課堂中價值，促進語文知識有效講解的情境。在實際初中語文課堂中，教師可以基于學生的語文素養(yǎng)不同，進行組員的安排，引導學生在差異化的組員之間進行有效交流，從而在互幫互助中提高學習語文知識的效果。

例如，在《我的叔叔于勒》這節(jié)課中，教師就可以通過合作情境的構建，強化學生在課堂中的主體地位。在課堂中，教師先對學生的語文綜合素養(yǎng)進行分析，并按照學生的能力不同，對學生進行層級的劃分。隨后，教師按照同組學生相異性質(zhì)，異組之間相似性質(zhì)的原則，對學生進行組員的合理安排，使得每個小組中即具有語文綜合素養(yǎng)較強的學生，也具有語文綜合素養(yǎng)一般和較差的學生。緊接著，教師讓學生以小組的形式共同進行本節(jié)課的分析，促進學生在沉入合作情境之中，提高對文本的分析效果。

顯然，組員的合理分配，為合作情境的有效開展奠定了基礎。在初中語文課程的教學中，教師通過有效的合作情境的構建，能夠讓學生在差異化的組員之間進行交流討論，從而提高教學的效果。

三、創(chuàng)建直觀情境，深化學生認知

在語文教材當中所安排的內(nèi)容大多是抽象的，如果教師采用單純講解的形式，對學生進行指導，那么勢必會因為學生過于抽象的內(nèi)容，而降低學生對語文知識的理解效果。而現(xiàn)代教育資源的發(fā)展，為教師緩解這一問題提供了路徑。在初中語文課堂中，教師可以利用多媒體中的視聽技術，促進課堂直觀情境的構建，讓學生在動態(tài)視頻中，深化對文本的理解，提高學習的效果。

例如，在《濟南的冬天》這節(jié)課中，教師就可以利用多媒體技術，構建直觀課堂情境。在課下，教師進行網(wǎng)絡檢索，搜索有關濟南冬天的影像并進行篩選和下載。在課堂教學中，教師先對學生講解本節(jié)課的文章內(nèi)容，引導學生對老舍先生筆下濟南的冬天進行賞析。緊接著，教師將提前下載好的視頻播放給學生，進行課堂直觀情境的構建，讓學生在觀看中，進一步感知濟南冬天的景色特點，提高對《濟南的冬天》這節(jié)課的學習效果。

總而言之，優(yōu)化語文課程的教學形式，促進課堂情境的構建，逐步提高語文課堂的教學效果，并不是在一節(jié)課的教學中就可以實現(xiàn)的，而是一個逐漸積累的過程。在當前初中語文課程的教學中，教師應當繼續(xù)分析教材當中的語文知識，結合情境教學法的優(yōu)勢，創(chuàng)新語文課堂中情境構建的策略，從而構建完整地情境教學體系，逐步提高語文課堂的教學效果。

參考文獻

[1]劉青如.初中語文課堂中情境教學法的使用策略探究[J].教書育人，2018（31）：47.

[2]常樂融融.巧用情境式教學法促進初中語文教學[J].中國教育學刊，2017（07）：104.

作者簡介：劉體（1980.11-），女，河南省永城市，河南省永城市雙橋鎮(zhèn)初級中學，中小學一級，語言理解能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)孩子自主學習。