臧蕊

【摘 要】語(yǔ)文是小學(xué)階段的主要科目之一，它與傳統(tǒng)文化和文學(xué)創(chuàng)作緊密相關(guān)，具有鮮明的人文性特征，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著重要影響。而寫作又是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，良好的寫作教學(xué)對(duì)于整個(gè)語(yǔ)文科目的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)都有著幫助。根據(jù)新課改的要求，教師在教學(xué)中要以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，提高學(xué)生的語(yǔ)文理解能力和運(yùn)用能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和審美意識(shí)。本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;寫作教學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0197-01

在學(xué)生的一生發(fā)展中，由于小學(xué)階段是正式開始學(xué)習(xí)語(yǔ)文的階段，在這一階段所受到的教育會(huì)對(duì)學(xué)生以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)都產(chǎn)生重要影響，對(duì)于寫作這一個(gè)特別需要積累的部分來(lái)說(shuō)更是如此。因此，在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中重視學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是一個(gè)十分必要也十分重要的事情。但在以往的教學(xué)模式中，小學(xué)語(yǔ)文教師往往忽略了關(guān)于小學(xué)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而是以大量的所謂的寫作范文練習(xí)背誦為主，這大大抑制了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)作能力的發(fā)展，也導(dǎo)致很多教師在新課改背景下嘗試核心素養(yǎng)培養(yǎng)時(shí)不知從何下手，甚至依然在模板范文的范圍內(nèi)打轉(zhuǎn)，這無(wú)疑是與新課改的要求不符的。那么，在實(shí)際教學(xué)中，教師又該采取哪些方法培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)呢？

一、擴(kuò)展課外閱讀，提高語(yǔ)言理解能力

寫作能力的提高是非常需要日常的閱讀積累的，只有足夠多的閱讀積累才能讓學(xué)生在寫作時(shí)有東西可寫，同時(shí)也會(huì)開拓學(xué)生的眼界，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力。而課本上由于篇幅的原因，沒(méi)有辦法提供給學(xué)生足夠多的文章去閱讀。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，利用課下的時(shí)間廣泛閱讀各種各樣的文章，通過(guò)大量的閱讀學(xué)習(xí)不同的寫作手法，提升自己的閱讀理解的能力，從而在寫作時(shí)對(duì)主題有更深刻的理解。但值得注意的是，小學(xué)學(xué)生的辨識(shí)能力較差，在閱讀中中難免會(huì)受到一些讀之無(wú)益的書籍的影響，從而白花了時(shí)間，甚至對(duì)學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。因此，教師要幫學(xué)生在挑選書籍時(shí)進(jìn)行把關(guān)，規(guī)避無(wú)益書籍的影響。

比如，在“推薦一個(gè)好地方”習(xí)作練習(xí)中，教師就可以在學(xué)生下筆進(jìn)行寫作之前，先建議學(xué)生多讀幾篇名家描寫地方風(fēng)景的文章，看一看這些著名作家都是采取了什么樣的寫作技巧，借鑒一下其中適合的寫作方式和優(yōu)美的句子，從而使學(xué)生的作品更加優(yōu)美。但值得注意的是，由于小學(xué)學(xué)生的水平較差，對(duì)于名家文章可能難以理解，因此，教師要幫助學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行分析。在林語(yǔ)堂《秋天的況味》中“秋是代表成熟，對(duì)于春天之明媚嬌艷，夏日之茂密濃深，都是過(guò)來(lái)人，不足為奇了”一句就運(yùn)用了對(duì)比，將秋天的特點(diǎn)一下子烘托了出來(lái)。經(jīng)過(guò)這樣的分析，學(xué)生對(duì)如何理解文章就有了一定的心得了。

二、編寫劇情文本，提升語(yǔ)言運(yùn)用能力

除了對(duì)于語(yǔ)文理解能力的提高外，學(xué)生如何對(duì)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用也是十分重要的。知識(shí)的學(xué)習(xí)和使用是分不開的兩方面，學(xué)習(xí)為使用打好了基礎(chǔ);而運(yùn)用則反過(guò)來(lái)加深了對(duì)學(xué)到知識(shí)的理解。因此，教師應(yīng)該重視學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。編寫劇情文本就是一種很適合的提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的方法。劇情文本涉及到劇情的發(fā)展、人物心理活動(dòng)和語(yǔ)言的描寫，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力是一個(gè)綜合性的鍛煉，通過(guò)這樣的聯(lián)系，可以有效提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

比如，在《精衛(wèi)填海》一文的教學(xué)中，教師在教學(xué)完成之后，就可以以剛剛學(xué)過(guò)的課文為基礎(chǔ)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)精衛(wèi)和大海對(duì)話的場(chǎng)景，要求體現(xiàn)出精衛(wèi)堅(jiān)持不懈、不為困難所阻的精神。學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)過(guò)知識(shí)的回想就會(huì)發(fā)現(xiàn)精衛(wèi)和大海存在著天大的差距，所以大海對(duì)精衛(wèi)的行為應(yīng)該是不屑一顧的，語(yǔ)氣要十分傲然，而精衛(wèi)面對(duì)巨大的困難依然不放棄，語(yǔ)氣應(yīng)該是堅(jiān)毅執(zhí)著的。通過(guò)這樣的分析，學(xué)生就對(duì)如何編寫場(chǎng)景對(duì)話有了大致把握。而通過(guò)這樣的練習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力就得到了提高。

三、自由聯(lián)想創(chuàng)作，激發(fā)語(yǔ)文創(chuàng)新思維

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也是十分重要的一點(diǎn)。小學(xué)學(xué)生由于見(jiàn)識(shí)和年齡的愿意，對(duì)世界的看法往往會(huì)與成人有著很大的不同。而面對(duì)這種不同，教師不應(yīng)該毫不在意甚至進(jìn)行批評(píng)，而是應(yīng)該以此為基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)某一個(gè)相同事物展開不同的聯(lián)想，寫出不同的文章，從而促進(jìn)創(chuàng)新思維的形成。

比如，在“我和某某過(guò)一天”的習(xí)作練習(xí)中，教師就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦靜、放開思想，對(duì)給出的題目進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。學(xué)生可以另辟蹊徑地“我和媽媽過(guò)一天”這樣常見(jiàn)的題目進(jìn)行其他角度的寫作，寫出新意;也可以寫“我和機(jī)器人過(guò)一天”這樣充滿了科幻想象的作文。只要是學(xué)生經(jīng)過(guò)了思考而想出來(lái)的題目，不論寫作水平如何，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)都是有著不小作用的。

四、嘗試寫作評(píng)價(jià)，培養(yǎng)語(yǔ)文審美意識(shí)

在語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中，還有一點(diǎn)也是十分重要的，那就是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文審美意識(shí)的培養(yǎng)。語(yǔ)文審美能力是學(xué)生能夠感覺(jué)到文章作品的優(yōu)美、知道作品為什么好從而提高自己寫作能力的必備能力。人都是有審美能力的，對(duì)于文章，人們往往有著共通的對(duì)于美的認(rèn)知。但對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅要知道文章是美的，更是要知道為什么美，這樣才能將學(xué)到的技巧化入到寫作中去，從而提高自己的寫作能力。因此，教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生就某一篇文章寫評(píng)價(jià)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

比如，在《繁星》一文的學(xué)習(xí)過(guò)后，教師就可以讓學(xué)生寫一篇對(duì)文章的評(píng)價(jià)，說(shuō)一說(shuō)這篇文章哪里寫得讓你覺(jué)得很優(yōu)美，原因是什么。學(xué)生通過(guò)對(duì)所學(xué)文章的回想和再讀，重新感受一下文章的優(yōu)美之處，然后寫下自己的看法。當(dāng)然，小學(xué)學(xué)生由于能力的限制，很可能只是模糊的感受，也很難寫得很有條理。針對(duì)這種情況，教師不要過(guò)于著急，只要學(xué)生一次比一次有進(jìn)步就可以了。每一次的文章評(píng)價(jià)的寫作，學(xué)生都會(huì)對(duì)文章的審美認(rèn)知清楚一點(diǎn)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的審美意識(shí)也就培養(yǎng)起來(lái)了。

綜上所述，教師想要在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，首先要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有益的課外閱讀，提升語(yǔ)言理解能力;其次要讓學(xué)生多進(jìn)行劇情文本寫作，提高學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力;再次還要讓學(xué)生放飛思想，對(duì)主題展開聯(lián)想，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí);最后還要讓學(xué)生試著對(duì)文章寫評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識(shí)。

參考文獻(xiàn)

[1]吳修翠.基于核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2018（21）：143.

[2]高勤花.核心素養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（12）：141+193.