小學(xué)作文新型評價策略的嘗試與實踐

巨芬芳

【摘 要】作文教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。在作文教學(xué)中，作文的評價有著重要的價值，要讓小學(xué)作文評價高效，就需改革傳統(tǒng)作文評價模式。本文從傳統(tǒng)作文評價方式的現(xiàn)狀及效果入手，探索出“扶放收賞”的新型作文評價方式。并在實際的作文教學(xué)中進行示范評改、自查互評、復(fù)查總結(jié)、全班共賞實踐研究，讓學(xué)生愛上寫作、樂于寫作。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)作文;新型評價策略;傳統(tǒng)作文評價方式;“扶放收賞”;嘗試與實踐

【中圖分類號】G633 ? ? ? 【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2019）18-0201-02

一、傳統(tǒng)作文評價方式的現(xiàn)狀及效果分析

1.傳統(tǒng)作文評價方式——一家之言。

傳統(tǒng)的作文評價方式就是一位語文老師全批全改整班作文。雖然語文老師大多是文學(xué)功底深厚、見多識廣，但一位老師的生活經(jīng)歷和知識儲備是有限的，尤其是需要對幾十位孩子的作文進行評價時，難免會出現(xiàn)一定的局限性，導(dǎo)致老師的評語可能是一家之言。這樣的一家之言評價缺少有價值的指導(dǎo)性，很多孩子拿到教師的評價后不理解老師的意圖，這樣就失去了作文評價的意義。

2.傳統(tǒng)的作文評價方式效果——徒勞無功。

傳統(tǒng)的作文評價方式讓語文老師的工作量極大，一人批改全班作文耗時較長，經(jīng)常老師把精批細改的作文發(fā)給同學(xué)們的時候，同學(xué)們已經(jīng)對于自己所寫的內(nèi)容忘記的所剩無幾。其實，大多數(shù)學(xué)生從未養(yǎng)成根據(jù)教師評語修改作文的習(xí)慣。針對此類現(xiàn)象，我在班級進行調(diào)查，結(jié)果如下：關(guān)注老師作文評價的等級及評語的同學(xué)28.2%;只看老師的作文評價等級、不看評語的同學(xué)45.6%;剩下的26.2%的同學(xué)連作文本都不翻開，隨手放一邊。這樣的結(jié)果讓我失望和痛心，感到徒勞無功。

怎么讓我們的學(xué)生不怕作文、不應(yīng)付作文？怎么讓我們的作文評價走出“高耗低效”的現(xiàn)狀？因此，我針對六年級的同學(xué)進行了一系列的作文評價方式的改革和實踐研究，形成了“扶放收賞”的新型作文評價方式。

二、“扶放收賞”的新型作文評價方式的實踐

1.新型作文評價方式中的“扶”——示范評改。

“扶”的階段是教師用很長時間去教會學(xué)生如何評價作文。在老師一次次示范下，明確作文評價具體要求，讓學(xué)生掌握評改作文的基本方法。首先，老師示范評改并不是面面俱到，必須有的放矢。選出具有代表性的高中低三類不同水平的作文各一篇，這樣的選擇能為學(xué)生形成對比效應(yīng)，有較好的示范作用。其次，課堂上老師的示范一定要使用實物展臺，積極組織全體學(xué)生一起討論、評改，并由老師在黑板上寫明本次評價的具體標準。最后，在評價的過程中規(guī)范的修改符號也不許放過，老師可以借助展臺，為學(xué)生展示規(guī)范的修改符號以及批語的寫法，讓同學(xué)們模仿和借鑒，使學(xué)生的作文評價有章可循，也為下一步“放”奠定基礎(chǔ)。

2.新型作文評價方式中的“放”——自查互評。

第一，“放”的第一階段，放手于個人，自查自改。自查自改環(huán)節(jié)，可以讓同學(xué)們在四人小組中大聲朗讀自己的作文，這樣既能發(fā)現(xiàn)自己的寫作病句和錯別字等，也為小組互評互改做好鋪墊，讓第二階段的小組作文評價更有效。第二，“放”的第二階段，放手于小組，互評互改。首先，四人小組，組員搭配合理異質(zhì)分組。其次，小組評價時有流程要求，分以下幾個步驟：①成員每人朗讀一名同學(xué)的作文，其余組員認真傾聽，修改文中的錯別字、標點、病句等，完善語句通順的目標。②根據(jù)習(xí)作的具體要求，組長組織組員討論作文是否偏題，描寫是否具體，詳略是否得當(dāng)。③劃出作文中的精彩的語句。④針對每篇作文，提出意見，指出優(yōu)點和不足，寫好評語。⑤如果出現(xiàn)爭議較大的習(xí)作，老師參與評價。

3.新型作文評價方式中的“收”——復(fù)查總結(jié)。

新型作文評價方式中的“放”不是作文評價的終點，需老師進行“收”，做好復(fù)查總結(jié)工作。首先，老師復(fù)查小組評改記錄，查看各小組有沒有認真完成互評互查。其次，老師復(fù)查學(xué)生個人的修改情況，及時的關(guān)注學(xué)生的修改情況，對修改后的習(xí)作進行等級提升。

4.新型作文評價方式中的“賞”——全班共賞。

經(jīng)過同學(xué)們兩次修改的作文，一定有了更大的進步。老師需要把每位同學(xué)的習(xí)作進行全班共賞。在班級辦一次作文展，把每位同學(xué)的作文粘貼在作文園地，讓學(xué)生賞析并評選。同學(xué)們拿著習(xí)作評價表選出最欣賞的十篇習(xí)作并寫上理由。十篇習(xí)作收錄班級作文集，并印刷成書冊全班流通學(xué)習(xí)。全班共賞讓每次的習(xí)作、評改、欣賞渾然一體，讓作文評價不僅有效還高效。

三、“扶放收賞”的新型作文評價方式實踐成效

1.讓孩子們對于寫作從“應(yīng)付”到“精寫”。

“扶放收賞”形式評價作文后，同學(xué)們每次寫作就知道他的習(xí)作不僅給個人欣賞，還要拿給小組同學(xué)進行評價，甚至要在全班進行展示。為了給班級同學(xué)留下好習(xí)作，同學(xué)們寫作時態(tài)度更為仔細、認真，這樣作文的質(zhì)量也會越來越高，真的做到從應(yīng)付到精寫。

2.讓孩子們對于寫作從“害怕”到“樂寫”。

在新型的作文評價模式下，同學(xué)們的習(xí)作放手讓同伴評價，在小組評價的過程中，寫作能力強的同學(xué)一對一去幫助寫作能力差的同學(xué)，同伴之間毫不保留地細心啟發(fā)、討論、指導(dǎo)，讓能力弱的同學(xué)提升更快速有效。同時，老師也會及時對習(xí)作進行復(fù)查總結(jié)和全班共賞，這樣及時的評價和鼓勵，以及班級作文園地的展示與宣傳，同學(xué)們會從同伴那里吸收很多優(yōu)秀素材，拓展自己寫作的資源庫，讓他們有了寫好作文的信心，從而讓害怕寫作的同學(xué)愛上寫作。

3.讓老師走出作文評價的“高耗低效”的噩夢。

采用新型的作文評價模式后，作文的評價在示范評改到自查互評環(huán)節(jié)時，文章中的錯別字和病句已經(jīng)被學(xué)生扼殺。等到老師進行復(fù)查總結(jié)時，批改作文的工作量得到了大大的縮減，而評價作文的效果卻大大提升。這樣教師可以把更多的時間和精力放在作文教學(xué)、課外閱讀指導(dǎo)研究，讓學(xué)生的寫作能力得到更大的提升。

小學(xué)作文評價對學(xué)生的寫作能力提升和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)意義非凡，這很值得我們?nèi)リP(guān)注和研究。在整個作文評價過程中，我們要不斷的創(chuàng)新和探索，尋求多種有效的作文評價策略，進行評價主體多元化、評價形式多樣的新型評價方式，真正地提高小學(xué)生作文能力。

參考文獻

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