論如何在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀

鄧永友

【摘 要】通過對相關(guān)的學(xué)術(shù)研究資料進(jìn)行分析得知，新課程要求語文教師需要指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行朗讀，讓他們在閱讀過程中進(jìn)行思想情感的體會(huì)，積極培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)科能力。因?yàn)槔首x是學(xué)生們對文章內(nèi)容進(jìn)行快速理解的方式，也是他們進(jìn)行語言知識(shí)累積的重要途徑，所以語文教師需要做好閱讀教學(xué)，指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生們更好的參與到閱讀思考中。這樣可以強(qiáng)化學(xué)科教育的創(chuàng)新性，也能更好的培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，引導(dǎo)他們體會(huì)文章創(chuàng)作情感，強(qiáng)化閱讀教學(xué)的最終質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】新課程;語文教師;小學(xué)生;朗讀教學(xué);思維空間

【中圖分類號(hào)】G40 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0192-01

前言

朗讀教學(xué)為一項(xiàng)循序漸進(jìn)的教學(xué)活動(dòng)，語文教師對小學(xué)生們開展閱讀教學(xué)的過程中需要強(qiáng)化自身的專業(yè)素養(yǎng)，合理借助教學(xué)技巧給學(xué)生們進(jìn)行閱讀指導(dǎo)。通過讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀，語文教師可以引導(dǎo)他們深度探索文章內(nèi)容，也可以深度理解文章情感，從而提升閱讀教育的質(zhì)量?；谶@樣的教學(xué)情況，語文教師需要對他們進(jìn)行合理的朗讀指導(dǎo)，重視啟示他們對文章內(nèi)容進(jìn)行深度的理解和情感解讀，強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，這樣可以強(qiáng)化最終的朗讀教學(xué)質(zhì)量。

一、語文教師需要在新課程指導(dǎo)下明確閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)要求

朗讀是學(xué)生們對文章內(nèi)容進(jìn)行快速理解的方式，也是他們進(jìn)行語言知識(shí)累積的重要途徑，教師們需要做好朗讀教學(xué)。通過對新課程的內(nèi)容進(jìn)行解讀得知，語文教師要想給學(xué)生們開展更高層面的朗讀指導(dǎo)，則應(yīng)該在新課程指導(dǎo)下明確閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)要求。語文教師對班級(jí)學(xué)生們開展朗讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該合理借助教學(xué)媒介進(jìn)行課堂教學(xué)，鼓勵(lì)他們對文章內(nèi)容進(jìn)行多角度的探索[1]。例如對學(xué)生們開展朗讀教學(xué)時(shí)語文教師可以借助多媒體營造教學(xué)情境，鼓勵(lì)學(xué)生們探索朗讀文章的內(nèi)容，強(qiáng)化他們的情感理解程度。

同時(shí)，語文教師也需要借助多種方式實(shí)施朗讀指導(dǎo)。這樣可以提升學(xué)生們參與課文朗讀的興趣，也能強(qiáng)化閱讀教育的最終質(zhì)量，更好的培養(yǎng)學(xué)生們思維能力，滿足當(dāng)前新課程提出的能力培養(yǎng)需求。此外，語文教師需要科學(xué)把握課堂教學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)他們對文章內(nèi)容進(jìn)行情感朗讀，從而獲得更好的情感熏陶。通過對課堂教學(xué)時(shí)間進(jìn)行合理的把握和應(yīng)用，語文教師能提升課堂教學(xué)的成效性，引導(dǎo)學(xué)生們朗讀文章，促使他們更好的投入到朗讀學(xué)習(xí)中，進(jìn)而強(qiáng)化他們的朗讀意識(shí)和能力。

二、語文教師應(yīng)該合理借助教材指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行朗讀，拓寬學(xué)生們的思維空間

結(jié)合學(xué)術(shù)研究可知通過讓學(xué)生們進(jìn)行朗讀，語文教師可以引導(dǎo)他們深度探索文章內(nèi)容，也可以深度理解文章情感，從而提升閱讀教育的質(zhì)量?；趯W(xué)生們體現(xiàn)出的認(rèn)知能力，語文教師要想對小學(xué)生進(jìn)行朗讀指導(dǎo)則應(yīng)該合理借助教材指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行朗讀，拓寬學(xué)生們的思維空間。對小學(xué)生開展朗讀教學(xué)時(shí)，語文教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深度的理解，根據(jù)教材內(nèi)容指導(dǎo)他們進(jìn)行朗讀[2]。這樣能提升朗讀教學(xué)的質(zhì)量，促使學(xué)生們在教師指導(dǎo)下開展朗讀學(xué)習(xí)，重視他們對文章內(nèi)容進(jìn)行多角度的探索，通過朗讀實(shí)現(xiàn)學(xué)科能力的培養(yǎng)。

如對學(xué)生們進(jìn)行“秋思”教學(xué)時(shí)，語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生們對教材內(nèi)容開展多個(gè)角度的思考，分析作者筆下秋天的形象，思考作者在文章中呈現(xiàn)出的情感。語文教師需要引導(dǎo)學(xué)生們對文章內(nèi)容進(jìn)行思考，并在朗讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行秋天形象的思考，促使班級(jí)學(xué)生深度理解所學(xué)的文章內(nèi)容。語文教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生們對古詩節(jié)奏和咬字特點(diǎn)進(jìn)行思考，這樣可以對學(xué)生們進(jìn)行朗讀的指導(dǎo)，促使他們在教師指導(dǎo)下進(jìn)行文章朗讀。通過實(shí)施這樣的朗讀教學(xué)，語文教師可以讓學(xué)生們深度理解作者所刻畫的秋天形象，也能引導(dǎo)他們感受作者的情感態(tài)度。

三、語文教師要發(fā)揮出班級(jí)學(xué)生的主導(dǎo)作用，利于學(xué)生們進(jìn)行朗讀思考

在上文研究中指出朗讀是學(xué)生們對文章內(nèi)容進(jìn)行快速理解的方式，也是他們進(jìn)行語言知識(shí)累積的重要途徑，所以語文教師需要做好閱讀教學(xué)，指導(dǎo)班級(jí)學(xué)生們更好的參與到閱讀思考中。因?yàn)樾W(xué)生未能對外界事物進(jìn)行合理的判斷和情感思考，所以教師需要借助多種方式實(shí)施朗讀教學(xué)，從而引導(dǎo)他們更好的參與到朗讀學(xué)習(xí)中[3]。受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，語文教師未能對朗讀教學(xué)進(jìn)行科學(xué)的認(rèn)知，主要是對學(xué)生們開展灌輸式的課堂教學(xué)，影響他們對文章內(nèi)容的理解。所以本文認(rèn)為語文教師要發(fā)揮出班級(jí)學(xué)生的主導(dǎo)作用，利于學(xué)生們進(jìn)行朗讀思考。

首先在對班級(jí)學(xué)生開展朗讀教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)該改變之前的朗讀教學(xué)模式，重視發(fā)揮出學(xué)生們的主體性，對他們進(jìn)行朗讀方式等內(nèi)容的指導(dǎo)。語文教師不能對學(xué)生們開展灌輸式的朗讀教學(xué)，而是在學(xué)生們認(rèn)知基礎(chǔ)上開展針對性的朗讀指導(dǎo)。其次，語文教師需要組織多種形式的朗讀教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)化他們對朗讀文章內(nèi)容的理解。如語文教師可以組織班級(jí)學(xué)生開展經(jīng)典文本的誦讀比賽，鼓勵(lì)學(xué)生們投入到閱讀中，強(qiáng)化他們的朗讀能力。同時(shí)，語文教師也可以組織學(xué)生們開展辯論賽。如語文教師組織學(xué)生們進(jìn)行“落花生”教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生們對“是否如花生一樣要做一名不重視外表的有用人？”進(jìn)行辯論。通過實(shí)施這樣的朗讀教學(xué)，語文教師能提升朗讀教學(xué)的創(chuàng)新性，也可以提升學(xué)生們參與朗讀學(xué)習(xí)的自信心，從而強(qiáng)化朗讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

結(jié)論

綜上研究可知語文教師需要對他們進(jìn)行合理的朗讀指導(dǎo)，重視啟示他們對文章內(nèi)容進(jìn)行深度的理解和情感解讀，強(qiáng)化班級(jí)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。本文認(rèn)為語文教師要想給學(xué)生們開展更高層面的朗讀指導(dǎo)，則應(yīng)該在新課程指導(dǎo)下明確閱讀教學(xué)的能力培養(yǎng)要求。同時(shí)，語文教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深度的理解，根據(jù)教材內(nèi)容指導(dǎo)他們進(jìn)行朗讀，進(jìn)一步拓寬小學(xué)生們的思維空間。此外，語文教師要發(fā)揮出班級(jí)學(xué)生的主導(dǎo)作用，利于學(xué)生們進(jìn)行朗讀思考。

參考文獻(xiàn)

[1]王文梅.試論如何在小學(xué)語文教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生朗讀[J].課程教育研究，2019（19）：62.

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[3]張少華.淺談在小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)[J].亞太教育，2015（08）：150.