小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)策略研究

鐘月媚

【摘 要】隨著我國教育改革的不斷深入發(fā)展，越來越多新穎的教學(xué)方式走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)思想、教學(xué)方式方法的創(chuàng)新改進(jìn)。其中，問題導(dǎo)向式教學(xué)法作為一種以學(xué)生為主體，以教師為課堂引導(dǎo)的教學(xué)模式，深受小學(xué)生喜愛，應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中有助于推動(dòng)學(xué)生綜合能力和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的消化吸收，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。本文結(jié)合教學(xué)案例分析，提出了階段關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)的策略，旨在通過實(shí)施問題導(dǎo)向教學(xué)法提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)向式教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G643 ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】2095-3089（2019）18-0227-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施后，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體地位得到了進(jìn)一步明確，這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師實(shí)施的一切教學(xué)活動(dòng)，均要堅(jiān)持以生為本原則，從學(xué)生角度出發(fā)重視對(duì)學(xué)生綜合能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，改變過去課堂上教師為主、學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的師生角色，讓學(xué)生可以積極參與到數(shù)學(xué)問題的提出、思考、探索、解決中來，給予學(xué)生思維上的啟發(fā)、學(xué)習(xí)興趣上的調(diào)動(dòng)，發(fā)揮出教師指導(dǎo)者的作用。問題導(dǎo)向式教學(xué)的應(yīng)用能夠很好的滿足以上新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)要求，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，然后現(xiàn)階段我國小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，問題導(dǎo)向式教學(xué)法還沒有得到充分的貫徹使用，其輔助教學(xué)的作用難以充分體現(xiàn)出來，課堂教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，基于此，如何有效運(yùn)用問題導(dǎo)向式教學(xué)策略優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂，已經(jīng)成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中亟待解決的迫切問題。

一、運(yùn)用問題導(dǎo)向式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境

眾所周知，小學(xué)生由于年齡偏小，所以并沒有很多的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷積累，對(duì)于知識(shí)的了解和掌握比較片面，接觸外界環(huán)境以及外界事物的機(jī)會(huì)不多，思維方式以形象思維為主，所以在學(xué)習(xí)知識(shí)過程中，面臨著較大的學(xué)習(xí)難度，往往存在不能深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的問題，對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)概念無法形成具體思維，抽象思維能力較差[1]。為了幫助學(xué)生突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難，教師可以借助問題導(dǎo)向式教學(xué)法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)與之相符的教學(xué)情境，促使學(xué)生在良好情境中實(shí)踐能力和想象力得以有效發(fā)展，為學(xué)生可以積極思考與創(chuàng)造性解決問題，提供良好鋪墊條件，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不再困難重重。

例如，在《6～10的認(rèn)識(shí)和加減法》的教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)字的反應(yīng)僅靠聽覺較慢，為此結(jié)合小學(xué)生形象思維特征，采取了動(dòng)畫片問題導(dǎo)向式教學(xué)策略，為學(xué)生播放可視的動(dòng)畫視頻，內(nèi)容角色是學(xué)生喜歡的小豬佩奇和它的爸爸、媽媽、弟弟。動(dòng)畫故事提出了小豬佩奇有6個(gè)蘋果，它的爸爸有8個(gè)蘋果，媽媽有3個(gè)蘋果，弟弟有9個(gè)蘋果，那么當(dāng)兩個(gè)人在一起時(shí)，一共有多少蘋果，誰的更多，多幾個(gè)呢？學(xué)生在觀看動(dòng)畫中的不同人物面前的蘋果后，對(duì)數(shù)字的反應(yīng)更加敏銳，計(jì)算效率明顯增加，為了幫助自己的喜歡的動(dòng)畫角色解決計(jì)算蘋果的問題，認(rèn)真計(jì)算起來，在教學(xué)情境中感受到了計(jì)算的樂趣，更好的認(rèn)識(shí)了6～10，并且對(duì)其加減法的運(yùn)算水平顯著提升。

二、運(yùn)用問題導(dǎo)向式教學(xué)，激活學(xué)生新思路

想要保證一節(jié)課的數(shù)學(xué)質(zhì)量，讓課堂能夠充滿生命活力，就需要重視課堂導(dǎo)入的鋪墊作用，通過具有啟發(fā)和激勵(lì)性的課堂導(dǎo)入，激活學(xué)生學(xué)習(xí)新思路，讓學(xué)生能夠在接下來的學(xué)習(xí)中，積極開動(dòng)腦筋，提升質(zhì)疑意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了實(shí)現(xiàn)這一效果，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以運(yùn)用問題導(dǎo)入新課，引導(dǎo)學(xué)生在思考問題過程中自主探索新知識(shí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生求知欲和好奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主觀能動(dòng)性，從而讓接下來的新知識(shí)教學(xué)中，學(xué)生可以全程參與進(jìn)來，與教師和其他同學(xué)一起互動(dòng)，提出更多新問題和新想法，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，這對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)落實(shí)來說，起著重要作用[2]。

例如，在學(xué)習(xí)《厘米和米》這部分知識(shí)前，教師在導(dǎo)課環(huán)節(jié)向?qū)W生提出問題：同學(xué)們，大家觀察一下我們身邊的書本、桌椅、門窗、黑板、橡皮等物品，說一說它們有什么不同？學(xué)生回答出顏色、大小、材質(zhì)、長度等答案，引出“長度”這一與新知識(shí)相關(guān)的話題，接著教師順勢提問：那么大家知道怎樣比較這些物品的長度嗎？引起學(xué)生對(duì)“長度測量”的思考，在這種導(dǎo)入方式下，學(xué)生對(duì)本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)欲望被徹底激發(fā)出來，更加積極的配合教師完成教學(xué)任務(wù)，在學(xué)習(xí)后主動(dòng)拿起尺子測量身邊物體，比較事物長度的大小，不僅獲得了學(xué)習(xí)的新思路，也切實(shí)將學(xué)習(xí)的長度知識(shí)遷移到解決生活實(shí)際問題的能力上，實(shí)現(xiàn)了學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)。

三、運(yùn)用問題導(dǎo)向式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力

很多小學(xué)生在獨(dú)立思考和解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，面臨的困難較大，而與其他同學(xué)一起探究學(xué)習(xí)，則會(huì)在互相幫助和互相彌補(bǔ)下，提高問題解決效率，構(gòu)建學(xué)生之間的和諧關(guān)系[3]。基于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)與問題導(dǎo)向式教學(xué)法結(jié)合到一起，力求達(dá)到一加一大于二的教學(xué)效果，使兩種教學(xué)方式能夠在促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)與技能同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與團(tuán)結(jié)精神，達(dá)到智育、德育和素質(zhì)教育共同實(shí)施的目的，打造高效的數(shù)學(xué)課堂。

例如，在學(xué)習(xí)《平均數(shù)》的知識(shí)后，教師詢問學(xué)生有哪些興趣？想不想知道班級(jí)中誰和自己興趣相同？又是多久進(jìn)行一次興趣活動(dòng)？讓學(xué)生根據(jù)興趣組成小組，包括閱讀組、舞蹈組、籃球組等，運(yùn)用學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，統(tǒng)計(jì)出小組成員每個(gè)星期、每個(gè)月進(jìn)行興趣愛好活動(dòng)的次數(shù)，并且計(jì)算出本組的平均數(shù)，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。

結(jié)束語

總之，問題導(dǎo)向式教學(xué)法是一種提高教學(xué)效率和質(zhì)量的有效方式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要應(yīng)用價(jià)值。教師要積極運(yùn)用問題導(dǎo)向式教學(xué)法，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生獲取更多新思路，提高學(xué)生合作探究學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，從而更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]陳軍毅.淺析如何以問題導(dǎo)向促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率提升[J].考試周刊，2019（35）：72.

[2]郭永華.小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式的組織與設(shè)計(jì)[J].軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019（3）：106.

[3]劉喜兵.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)[J].數(shù)字化用戶，2018，24（43）：142.