程瑩

摘 要：西方學(xué)者德加默提出這樣一個(gè)觀點(diǎn)“提問(wèn)得好即教得好?！闭n堂提問(wèn)是幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中不可缺少的有機(jī)環(huán)節(jié)，是教師的重要教學(xué)手段。教師如何上好一次教學(xué)活動(dòng)，提問(wèn)是最直接、最有效解決問(wèn)題、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。

關(guān)鍵詞：有效性提問(wèn);針對(duì)性;新意性;可接受性;準(zhǔn)確性

在提倡有效教學(xué)的背景下，有效提問(wèn)已成為教師不斷研究、努力的方向。它不僅能引發(fā)幼兒講出一些“清晰而生動(dòng)”的觀點(diǎn)，而且能激活幼兒的想象，喚醒幼兒的思考，鼓勵(lì)幼兒的行動(dòng)，從而使每個(gè)幼兒都能體驗(yàn)到成功的感覺(jué)，使課堂變成幼兒主動(dòng)進(jìn)取、走向成功學(xué)習(xí)之路的場(chǎng)所。

一、針對(duì)性：找準(zhǔn)目標(biāo)、有效啟發(fā)

在以往觀摩新教師集中教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師的提出的問(wèn)題往往出現(xiàn)“跑題”的現(xiàn)象，沒(méi)有針對(duì)性，不能?chē)@要求提問(wèn)，而導(dǎo)致與預(yù)設(shè)教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)偏離，幼兒的回答離預(yù)設(shè)目標(biāo)漸行漸遠(yuǎn)，教師無(wú)法把控課堂。

一位新教師在組織大班語(yǔ)言活動(dòng)《大熊的擁抱節(jié)》活動(dòng)中，教師提問(wèn)：“為什么小動(dòng)物不愿意和大熊擁抱呢？”小朋友答：“因?yàn)榇笮荛L(zhǎng)得太大?！币?yàn)闆](méi)有得到自己預(yù)設(shè)的答案就追問(wèn)：“為什么大熊長(zhǎng)得大小動(dòng)物就不和它擁抱呢？”這問(wèn)題一提出幼兒的回答就層出不窮了，幼兒爭(zhēng)先恐后地說(shuō)：“大熊很兇，大熊很丑等等。”結(jié)果變成了討論大熊長(zhǎng)得怎樣的。而另一位老師在這個(gè)環(huán)節(jié)就顯得機(jī)智，當(dāng)幼兒的回答出現(xiàn)不同意見(jiàn)時(shí)，教師把話題引過(guò)來(lái)說(shuō)：“你們的答案都有可能，但誰(shuí)的正確呢？讓我們一起接著欣賞故事?！苯處熭p松地把幼兒引到下一個(gè)問(wèn)題，這樣教師既保護(hù)了幼兒積極性，又保證了活動(dòng)有效進(jìn)行。

對(duì)于幼兒千變?nèi)f化的回答，我們的提問(wèn)要做到時(shí)刻圍繞目標(biāo)要求，做到心中有目標(biāo)，眼中有幼兒，教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)?、機(jī)智的、帶著目標(biāo)的提問(wèn)是非常重要。

二、新意性：轉(zhuǎn)變策略、拓展思維

（一）改變方式，啟發(fā)引導(dǎo)

因受年齡特點(diǎn)的影響，小中班年齡的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力受到局限性，在回答問(wèn)題時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)"人云亦云"的現(xiàn)象，導(dǎo)致幼兒的答案千篇一律，沒(méi)有創(chuàng)新，不能促進(jìn)幼兒的積極思維。

一次中班語(yǔ)言活動(dòng)在《猜猜我有多愛(ài)你》，在拓展環(huán)節(jié)中我提問(wèn)：“你用什么方式來(lái)表達(dá)對(duì)爸媽的愛(ài)？”王藝小朋友說(shuō)：“我想對(duì)媽媽說(shuō)我愛(ài)你，我給媽媽捶捶背?！笔艿酵跛囆∨笥训膯l(fā)，其他幼兒的回答沒(méi)有多大出入，我改變提問(wèn)方式：“除了這些，想想爸爸、媽媽平時(shí)是怎樣愛(ài)你們的？”幼兒受到老師的啟發(fā)有了變化。因此，教師要及時(shí)幫助幼兒梳理、提升知識(shí)，轉(zhuǎn)變提問(wèn)策略，調(diào)動(dòng)幼兒的思維能力。

（二）開(kāi)放提問(wèn)、發(fā)散思維

3—6歲的幼兒喜歡新鮮的，有趣的，富有啟發(fā)性的問(wèn)題，單一性的提問(wèn)往往是“干什么？”、“這是什么？”等問(wèn)題，這樣的問(wèn)題幼兒不需要過(guò)多的思考，局限了幼兒的想像力。發(fā)散性提問(wèn)沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，不受語(yǔ)言和情節(jié)的限制，它需要幼兒對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析、推理、判斷來(lái)回答教師的提問(wèn)，幼兒通過(guò)思考提高了思維能力及語(yǔ)言的表達(dá)能力。

如語(yǔ)言活動(dòng)《小烏龜找快樂(lè)》中，導(dǎo)入部分提問(wèn)：“什么是快樂(lè)？”拓展環(huán)節(jié)提問(wèn)：“如果你是小烏龜，你會(huì)怎樣尋找快樂(lè)為什么？”在結(jié)束部分提問(wèn)：“你們猜猜老師的快樂(lè)是什么？”這些問(wèn)題讓幼兒從不同角度思考問(wèn)題，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，幼兒可以根據(jù)自己以往的經(jīng)驗(yàn)自由發(fā)揮回答，發(fā)展幼兒的發(fā)散思維的能力。

三、可接受性：結(jié)合年齡、設(shè)計(jì)問(wèn)題

對(duì)于不同年齡的幼兒，提問(wèn)的要求有所不同，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題前應(yīng)首先了解本班幼兒的知識(shí)水平、經(jīng)驗(yàn)水平和年齡特點(diǎn)。小班幼兒的提問(wèn)不但要具體明確、富有童趣，而且還要考慮問(wèn)題符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。

在一次小班打擊樂(lè)示范課活動(dòng)中，因該教師是借班上課，不了解該班幼兒的知識(shí)水平情況，教師出示了七八種不小常見(jiàn)的樂(lè)趣，提問(wèn)：“這些是什么樂(lè)器？”因教師提問(wèn)不具體沒(méi)有考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，提出的問(wèn)題過(guò)于泛，小班幼兒的知識(shí)水平有限，對(duì)樂(lè)器的了解較少，導(dǎo)致幼兒不會(huì)回答老師的問(wèn)題，整個(gè)環(huán)節(jié)顯得冷而無(wú)趣。

四、準(zhǔn)確性：精準(zhǔn)提問(wèn)，有效引導(dǎo)

在日常教學(xué)活動(dòng)中，教師設(shè)置的問(wèn)題往往出現(xiàn)以下情況：一是幼兒的回答太過(guò)積極卻容易跑偏教師的問(wèn)題;二是教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)不精準(zhǔn)，幼兒的回答離老師的提問(wèn)相悖而行，教師無(wú)法進(jìn)行下一教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如故事《三個(gè)和尚》，主要是要對(duì)幼兒進(jìn)行勤勞積極，不懶惰、不相互依賴的教育，所以應(yīng)重點(diǎn)提出以下問(wèn)題啟發(fā)幼兒思考：大廟是怎么起火的？起火后三個(gè)和尚都想到什么？他們應(yīng)該怎樣做等等。這樣的問(wèn)題能啟迪思維，揭示要害，使幼兒受到教育。

由以上案例可以看出，精準(zhǔn)提問(wèn)可以提高教師教學(xué)效率，幼兒能更加準(zhǔn)確捕捉問(wèn)題的關(guān)鍵信息并加以思考回答。

總之，教師課前要做好提問(wèn)的準(zhǔn)備，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、幼兒年齡特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同類(lèi)型的問(wèn)題;教師的問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)做到精準(zhǔn)、有效、有目的性;針對(duì)不同層次的幼兒，教師應(yīng)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題;提問(wèn)要以幼兒為中心，問(wèn)題要精要簡(jiǎn)潔;提問(wèn)應(yīng)兼顧問(wèn)題多樣性、發(fā)散性，避免問(wèn)題的封閉性;提問(wèn)避免即興提問(wèn)、隨意提問(wèn)，避免問(wèn)題漫無(wú)目的，偏離教學(xué)目標(biāo)。教師提問(wèn)的策略，看似簡(jiǎn)單的教學(xué)環(huán)節(jié)，其實(shí)卻暗含著教師深厚教學(xué)智慧，是教學(xué)活動(dòng)指導(dǎo)的點(diǎn)睛之筆，能滿足不同個(gè)性幼兒的探索、求知的要求。

參考文獻(xiàn)：

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