劉萍

摘 要：觀察一直以來都被作為是教師教育能力中不可或缺的一部分，是實(shí)施科學(xué)理想教育的基石。如何做好觀察是我們教師需要認(rèn)真研討的課題。本文提出從觀察目的，觀察記錄，觀察分析三個(gè)維度入手，進(jìn)行一些提升有效觀察的方法。

關(guān)鍵詞：觀察; 幼兒教育; 發(fā)展

中圖分類號(hào)：G613.2? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-3315（2019）04-094-001

觀察一直以來都被看作是教師教育能力中不可或缺的一部分。眾所周知觀察是教師了解幼兒特點(diǎn)及需求從而選擇適合幼兒發(fā)展教育方式的良好開端?？梢哉f沒有好的觀察就沒有成功的教育。

在現(xiàn)如今課程游戲化的教改背景下，我們更加強(qiáng)調(diào)幼兒自主、愉悅地學(xué)習(xí)，更加凸顯學(xué)習(xí)的個(gè)別化，個(gè)性化。而要呈現(xiàn)更適宜幼兒的教育，首先第一步要做好的就是觀察幼兒。只有真正走入幼兒的世界，理解幼兒的所需所想，才能選擇正確的教育方式與手段，實(shí)施無痕的教育，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)熱情與主體性，讓他們快樂自主地學(xué)習(xí)。

一、保持初心：觀察目的的堅(jiān)定守護(hù)

觀察的初心是什么？是為了進(jìn)一步了解幼兒，多一些尊重。從而讓教育多一些空間，多一些自由，達(dá)到“教為了不教”的理想教育效果。這個(gè)初心我們每一位教師都不能忘。

觀察內(nèi)因從任務(wù)到渴望：學(xué)前教育面對(duì)的都是一群孩子，不管在進(jìn)行什么活動(dòng)，都需要我們立足兒童的需要，本著一顆關(guān)愛之心去做。觀察不僅是我們教師的一個(gè)使命，一項(xiàng)任務(wù)，更應(yīng)該是一種輕松生活式的陪伴，是一種隨時(shí)需要的承諾，更是一種心靈聆聽的旅程。教育觀察首先立足教育目的本身，然后才能從技術(shù)層面認(rèn)真思考實(shí)施哪些觀察計(jì)劃，階段性目標(biāo)以及采取什么樣的形式等問題。觀察對(duì)于教師不僅僅是一種任務(wù)，更是內(nèi)心為了孩子快樂成長(zhǎng)的渴望。

觀察內(nèi)容從單一到“點(diǎn)面結(jié)合”。在活動(dòng)中，特別是分散型的活動(dòng)如區(qū)域活動(dòng)，戶外活動(dòng)中教師不僅要維持好相應(yīng)正常的活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，解決好一些突發(fā)狀況，進(jìn)行全面觀察;更要有細(xì)致專注地針對(duì)某個(gè)幼兒或者某個(gè)區(qū)角的深入觀察的定點(diǎn)觀察或定人觀察計(jì)劃。一人觀察全體的幼兒活動(dòng)情況，即“面”。一人定點(diǎn)或者定人進(jìn)行觀察即“點(diǎn)”。只有點(diǎn)面結(jié)合了，才能真正觀察到每一個(gè)孩子的個(gè)別差異，了解不同層次幼兒的不同需求，及時(shí)給予必要的理解與支持，從而實(shí)現(xiàn)觀察的初衷。

二、拓展渠道：觀察記錄的多重視角

觀察中一個(gè)重要的組成部分就是觀察記錄。能幫助我們?cè)谑潞蠡叵耄M(jìn)而做出理性科學(xué)的分析，達(dá)到進(jìn)一步完善教育效果的目的。在記錄時(shí)，我們要換幾個(gè)視角提升記錄的含金量。

背景與現(xiàn)場(chǎng)結(jié)合記錄視角：以往的觀察記錄內(nèi)容都呈現(xiàn)出了教育或者活動(dòng)的一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)白描。但眾所周知，幼兒一連串的行為出現(xiàn)背后是有著不同的背景原因。如果我們就現(xiàn)場(chǎng)內(nèi)容記錄來分析就會(huì)出現(xiàn)不全面，不深入，甚至不能切中要害的結(jié)果。所以要增加背景的記錄，以便后續(xù)的分析。背景記錄可以包括幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，目前班級(jí)幼兒正在熱議的話題或者正在開展的主題，觀察對(duì)象的幼兒與同伴之間的關(guān)系，幼兒一些家庭背景資源等等。

教師與幼兒共同記錄視角：在幼兒行為觀察上，教師不是唯一的觀察主體。教師要相信幼兒、充分發(fā)揮他們的主體角色，支持幼兒對(duì)自身的游戲和生活行為進(jìn)行觀察記錄。幼兒自我的觀察記錄可以有多種形式，如圖畫記錄，標(biāo)志、符號(hào)記錄以及視頻、音頻記錄等。幼兒參與記錄的一個(gè)最大優(yōu)勢(shì)就是教師多了一個(gè)窗口能更好地從兒童的視角了解兒童的內(nèi)心世界。特別是以記錄本形式的幼兒游戲記錄方式還有一種時(shí)間上延續(xù)的積累，看到幼兒成長(zhǎng)的點(diǎn)滴。這些使教師能更好地做出對(duì)于教育環(huán)境、策略等方面的調(diào)整，為進(jìn)一步推動(dòng)教育朝著更適宜兒童身心發(fā)展的方向而發(fā)展。

三、提升水準(zhǔn)：觀察分析的準(zhǔn)確到位

觀是看，察是想。觀察就是透過現(xiàn)象，抓住本質(zhì)。意大利蒙臺(tái)梭利說過：“唯有通過觀察和分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需要和個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采取應(yīng)有的態(tài)度來配合幼兒成長(zhǎng)的需要?！弊龊糜^察分析才能使我們接下來的教育行為有的放矢，更符合幼兒的各方面發(fā)展需求。

蹲下與放下：在觀察以及記錄分析之前有一個(gè)前提條件：那就是蹲下身來，放下固念。蹲下身來，是指我們教師要用平視的眼光走進(jìn)幼兒世界，尊重幼兒的想法;放下固念，是指教師只有放下自己已有的想法和判斷，真正從幼兒的視角出發(fā)，觀察他們的世界，理解他們的感受，做好觀察記錄分析。

交流與分享：既然觀察記錄主體從教師單一記錄變成教師與幼兒共同記錄。那么交流分享就是正確做出分析前的橋梁與分析后的平臺(tái)。幼兒有著自己獨(dú)特的記錄方式，我們師生之間要相互交流，分享自己的所見所想，教師才能真正讀懂幼兒所想表達(dá)的東西，理解他們，促成更正確的理性分析。分享交流形式可多樣：集體，小組，個(gè)別。內(nèi)容有規(guī)劃：?jiǎn)栴}解決、經(jīng)驗(yàn)拓展。從寬泛到指向，張馳有度中不僅提升了幼兒多種有益經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)讓教師做出觀察分析時(shí)更貼近事實(shí)，分析后做出的教育調(diào)整更利于幼兒接受。

即時(shí)與階段：即時(shí)分析就是當(dāng)場(chǎng)對(duì)幼兒行為觀察做出分析判斷，并快速做出反應(yīng)。階段分析就是指教師觀察記錄一段時(shí)間后沉下心來從較深層的角度分析幼兒行為出現(xiàn)的根本原因。階段分析給予教師充分思考的空間，教師可以從多方面去考量觀察記錄中的各種信息，如空間是否合理，材料是否豐富并有層次性，幼兒對(duì)活動(dòng)是否有興趣等等。因此教師應(yīng)對(duì)觀察記錄中每一位幼兒行為的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，讀懂不同幼兒的心理需求與內(nèi)在渴望，做出較為科學(xué)全面的解釋，并提出如何進(jìn)一步增加完善或者幼兒某一方面核心經(jīng)驗(yàn)的方法。

觀察，是走進(jìn)幼兒的世界，理解他們的感受;觀察，是記錄他們的行為，分析現(xiàn)象后的原因與規(guī)律。劉曉東教授說到：“在人與教育的互動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)改變的不是兒童的天性，而是教育自身。教育應(yīng)當(dāng)不斷改變和調(diào)適自身，以使自身適合兒童的天性之表達(dá)和成長(zhǎng)的需要?！庇^察就是實(shí)現(xiàn)有效教的第一步。我們始終要牢記這一點(diǎn)，通過這種方式讓我們的教育幫助幼兒朝著更適合他們天性表達(dá)的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳亞英.《課改視角：基于幼兒行為觀察的支持性課程建設(shè)》[J]早期教育，2016.7

[2]邊玉芳等編著.兒童心理學(xué)[M]浙江教育出版社，2009

[3]蔣璐娜.《傾聽的姿態(tài)》[J]生活教育，2017.1