張文華

摘 要：在信息技術的教學中，教師要學會啟發(fā)學生積極思考，善于鼓勵學生啟動創(chuàng)新性思維;對學習內容和練習內容進行精心設計，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維提供良好的條件;適時地進行評價，促使學生創(chuàng)造活動進一步發(fā)展完善。

關鍵詞：信息技術教學; 創(chuàng)新潛能; 創(chuàng)新性思維

中圖分類號：G424.1? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ?文章編號：1006-3315（2019）05-063-001

發(fā)展的靈魂是創(chuàng)新，創(chuàng)新活動的引導者是教師，如何在信息技術教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維，發(fā)揮學生創(chuàng)新潛能，最大限度地激發(fā)學生的創(chuàng)新活力，值得每一位教師關注和思考。

一、從“設疑”中開始創(chuàng)新

創(chuàng)新的源泉是什么？就是學生在學習的過程中遇到了問題，教師通過啟發(fā)學生進行思考，并最終找到解決問題的方法和途徑。在設計信息技術教學時，教師要精心選擇教學內容，留給學生一定的創(chuàng)造思考空間;根據小學生的年齡特征，適時采用游戲引入新課，讓學生自覺學習;創(chuàng)造困難情境，調動學生積極參與，多角度解決問題，滿足學生的求知欲，讓學生的學習過程更科學有效。

在信息技術課上，教師要誘發(fā)學生的積極思維，才能讓學生更好地進行創(chuàng)新性活動。要重視實踐指導，處理好講解與實踐的關系，可以讓操作能力強，表達能力好的學生來充當“小老師”，去幫助那些在操作方面相對弱的學生，協(xié)助老師帶動整個教學;在教學中實現師生互動，生生互動，充分照顧到每一位學生，培養(yǎng)學生之間團結互助、協(xié)作共享的精神;在課堂實踐操作中，要鼓勵學生提出問題、發(fā)現問題，實現教學互動，啟動學生獨立學習，積極思考，讓其創(chuàng)新思維不斷地開發(fā)。

例如在教學“制作電子小報”一課時，教師先展示一個漂亮的電子小報，在學生驚嘆的同時，引導他們仔細觀察，設疑一：電子小報和一般的文檔有哪些區(qū)別？設疑二：請大家?guī)臀臋n找錯“治病”。設計巧妙的提問，讓學生帶著問題學習，尋找不同的答案，鼓勵他們提出新的問題。留給學生看課本提示的時間，來加深理解;提供學生動手嘗試的機會，達到熟練操作;這種為課堂學習“留白”，使大部分學生都能有自己的發(fā)現。在教學中教師再適當點醒，讓學習過程更科學、更有效，就會產生一種意想不到的效應，教師設置的疑問為學生創(chuàng)新性思考問題，解決問題埋下了伏筆。

二、在“巧思”中發(fā)展創(chuàng)新

在信息技術教學中，教師要精心制定教學目標，在學生感興趣的內容之中巧妙地融入目標。設計具有趣味性、實用性、靈活性、挑戰(zhàn)性的各種任務，充分調動學生積極參與，滿足不同層次學生的需要和求知欲。教師可以創(chuàng)設問題情境，組織學生開展討論，引導學生積極思維，主動探索。在師與生，生與生互動中提出問題，思考問題;思考的過程是一個相互借鑒，相互補充，相互碰撞的過程，學生的思維迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，產生出多種有效解決問題的辦法。

例如在教學word“查找和替換”時，教師便以“通知”的形式，請同學們自己去了解內容，教師此時提出第一個問題讓學生思考：這是今天的學習內容，你能幫老師改正過來嗎？同學們各抒己見后，教師再次引入思考二：你們找一找這些錯別字有沒有規(guī)律性？學生們引出了“查找和替換”這一學習內容后，教師此時提出第三個問題讓學生思考：在文檔下增加一句“所有同學表示贊同”。學生通過操作，發(fā)現才學的方法又不適用了。針對出現的問題，教師此時引導學生學習課本，對查找和替換這二個概念進行研讀，讓學生明白“替換”的對象是通過“查找”功能來確定，“查找”是為“替換”服務的，替換的全面性和正確性的前提離不開查找。經過一而再，再而三的思考后，同學們基本上已理解了查找和替換的方法。這一環(huán)節(jié)的學習過程充分體現了兩個“巧”，一巧是教師設計問題有層次，具漸進性，引人入深，巧妙地抓住關鍵處。二巧是學生在互聯互動的討論過程中，積極思考教師設計的問題，在思考中嘗試，在嘗試中完成學習任務。在巧妙思考的同時，培養(yǎng)了學生敢于面對挑戰(zhàn)的精神，使學生的思維更具獨創(chuàng)性。

三、于“評價”中延伸創(chuàng)新

適時地評價是創(chuàng)新的延續(xù)，是創(chuàng)造活動的進一步發(fā)展完善。在當前新課標下，對學生的評價內容不再僅僅是學生課堂知識與技能掌握情況，而更應注重學生的過程與方法，情感態(tài)度與價值觀，行為與創(chuàng)新等方面;對學生的評價方法應靈活多樣、行之有效，有利學生個性發(fā)展和創(chuàng)造精神培養(yǎng);對學生的評價手段可采取知識考查、競賽活動、作品展示等形式。對學生進行評價時，鼓勵學生創(chuàng)新才是評價的落腳點。

注重分層評價，鼓勵學生求新。在同一個班級里，學生信息技術知識、操作水平參差不齊，兩極分化，這是一個普遍存在的問題?！俺圆伙枴焙汀俺圆涣恕钡膬煞N現象在信息技術課堂極為常見，在制定教學目標時，應在達到課程標準的基本要求基礎上設立不同層次的學習目標。在評價時，要了解差異，分層評價，各得其所;要肯定成績，放大優(yōu)點，鼓勵提高;要使每一個學生都能夠最大限度地發(fā)揮自己的潛力，享受到成功的喜悅。例如在操作課上，給學生的評價既有實際上機成績，還包括學生的學習態(tài)度、協(xié)作情況、課堂紀律等。

注重過程評價，鼓勵學生創(chuàng)新。在課堂教學中，教師會出示不同任務，給學生自主學習的空間，讓學生自己想辦法，最終完成任務。在這個過程中，不同的學生可能會采用不同的操作方法完成，但殊道同歸。作為教師不僅要關注結果，應更多關注學生參與教學活動的過程，關注學生解決問題的能力和創(chuàng)造性。充分肯定學生的自主實踐過程，鼓勵學生在自主的操作過程中的理解力與創(chuàng)新力。

在信息技術教學過程中，學生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)十分重要，應以學生為中心，營造良好的學習氛圍，鼓勵學生，給予學生自信。實施自主學習，讓學生多思、多悟，激發(fā)學生的探究欲望，喚醒學生的創(chuàng)新意識，使學生敢于創(chuàng)新，有信心去創(chuàng)新。

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