情境教育在高中散文教學(xué)中的現(xiàn)狀及運(yùn)用

摘?要：散文指的是作者利用復(fù)雜的藝術(shù)表達(dá)手法，體現(xiàn)作者對(duì)人生的獨(dú)特見(jiàn)解或者抒發(fā)自己的思想感情，由于高中階段的學(xué)生生活閱歷比較淺，生活經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富，加上高中生的文學(xué)素養(yǎng)不夠高，對(duì)文字鑒賞能力不強(qiáng)，特別是對(duì)作者在散文中使用的復(fù)雜表現(xiàn)手法難以理解，所以，利用情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞散文的習(xí)慣和提高欣賞散文能力成為高中階段語(yǔ)文散文教學(xué)的重中之重。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);散文創(chuàng)作;培養(yǎng)能力

隨著新課改的不斷推進(jìn)，高中語(yǔ)文課堂教學(xué)更加注重落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，重在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，所以，在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，情境教學(xué)就成為高中語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本模式之一，情境教學(xué)指的是在具體的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，教師根據(jù)提前設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容，有目的地將學(xué)生通過(guò)情緒渲染或者形象生動(dòng)的場(chǎng)景帶入到學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，從而幫助學(xué)生理解散文的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作散文的興趣，提高寫(xiě)作散文的能力。

一、 情境教學(xué)的基本現(xiàn)狀

教學(xué)過(guò)程具有一定的規(guī)律性和原則性，每堂課的教學(xué)內(nèi)容都有基本的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，教學(xué)方法的選用必須依據(jù)課堂制定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，情境教學(xué)指的是通過(guò)學(xué)生自己的情感體驗(yàn)去感知散文中更為抽象的文學(xué)作品，通過(guò)寓教于樂(lè)的方式，激發(fā)學(xué)生參與散文創(chuàng)作的積極性，使學(xué)生愛(ài)上散文創(chuàng)作。所以在情境教學(xué)中，教師在課前的教學(xué)設(shè)計(jì)就體現(xiàn)得更為重要，如何設(shè)計(jì)好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的散文能力是每個(gè)語(yǔ)文教師都要思考的問(wèn)題，可是面對(duì)高考的壓力，語(yǔ)文教師不敢放開(kāi)手去創(chuàng)新，不敢去嘗試各種新的教學(xué)方式，也由于學(xué)校片面追求語(yǔ)文教學(xué)成績(jī)的提高，忽視了對(duì)學(xué)生散文創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，要想在新課標(biāo)下不斷提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，就必須首先培養(yǎng)學(xué)生的散文鑒賞能力和散文寫(xiě)作能力，要讓高中階段的學(xué)生真正鑒賞好一篇散文，并不是一蹴而就的過(guò)程，需要教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)散文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生的情感真正地在散文中得到體現(xiàn)，只有這樣，才能讓學(xué)生主動(dòng)地了解散文的構(gòu)思和作者的情感表達(dá)，從而讓學(xué)生與作者之間產(chǎn)生情感上的共鳴，加深對(duì)散文的理解。高中階段的語(yǔ)文課本中就選取了大量現(xiàn)代散文的優(yōu)美作品，只要教師精心利用好各種散文的鑒賞方法，幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)散文的欣賞情境，就能提高對(duì)散文的教學(xué)質(zhì)量，也能更加落實(shí)好高中階段學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高的目標(biāo)。

二、 情境教學(xué)在高中散文教學(xué)中的實(shí)際運(yùn)用

（一） 精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)

良好的開(kāi)始等于成功了一半，散文教學(xué)要求教師在課堂開(kāi)始就用自己的語(yǔ)言魅力和思想情感表達(dá)深深地吸引住學(xué)生的注意力，只有這樣，才能讓全體學(xué)生參與到散文的鑒賞和創(chuàng)作中來(lái)。所以教師就要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)情境的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。比如在講余光中的《聽(tīng)聽(tīng)那冷雨》一文時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)漫長(zhǎng)雨季的細(xì)膩描寫(xiě)，真實(shí)地再現(xiàn)一個(gè)游子在冷雨中孑然獨(dú)行的情況，通過(guò)這一現(xiàn)象的描寫(xiě)，表達(dá)出了一個(gè)漂泊異鄉(xiāng)的游子孤獨(dú)和思鄉(xiāng)之情，所以，教師的導(dǎo)入環(huán)節(jié)就應(yīng)該把情感的基調(diào)放深沉一些，讓學(xué)生通過(guò)教師朗誦的語(yǔ)調(diào)沉浸在余光中濃濃的思鄉(xiāng)之中，然后教師跟學(xué)生一起來(lái)聽(tīng)一聽(tīng)，品一品那漫長(zhǎng)的雨季。

（二） 從生活實(shí)際出發(fā)

作者的情感體驗(yàn)肯定來(lái)自于生活，只有聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)散文創(chuàng)作的情景，才能真正喚起學(xué)生的生活體驗(yàn)，把作者的思想與學(xué)生的思想進(jìn)行聯(lián)系，也才能實(shí)現(xiàn)作者與學(xué)生之間情感上的共鳴。教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自身的生活實(shí)踐去體驗(yàn)作者在散文中表達(dá)的哲理。在講授的過(guò)程中，教師要根據(jù)散文的內(nèi)容，散文的表現(xiàn)手法，有計(jì)劃、有目的地幫助學(xué)生觀察生活中所積累的各種經(jīng)驗(yàn)，從而幫助學(xué)生積累各種寫(xiě)作散文的素材，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)到課外，再?gòu)恼n外到課內(nèi)之間的自由轉(zhuǎn)換，縮小學(xué)生學(xué)習(xí)與生活之間的距離，真正做到從生活實(shí)際出發(fā)，體悟生活，感悟生活。

（三） 借助背景音樂(lè)渲染散文情境

背景音樂(lè)指的是教師根據(jù)散文的基調(diào)，選取適合散文內(nèi)容的音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)的情境中感受作者在散文中的思想情感表達(dá)。文字是單層面的，無(wú)法產(chǎn)生視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)混為一體的感官，所以教師在散文創(chuàng)作的教學(xué)情境時(shí)，一定要使用現(xiàn)代信息技術(shù)，重現(xiàn)散文當(dāng)時(shí)的真實(shí)情景，讓學(xué)生身臨其境，充分感受作者的思想情感。比如在講徐志摩的《翡冷翠山居閑話》時(shí)，教師可以采用明朗歡快的音樂(lè)，讓學(xué)生身臨其境地感受作者給我們描繪出的一幅和諧自然畫(huà)卷，青草和暖，燕鶯歡唱，天空湛藍(lán)，泉水流淌，這些教學(xué)情境能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)散文創(chuàng)作的無(wú)限想象，增加散文創(chuàng)作的詩(shī)情畫(huà)意，通過(guò)背景音樂(lè)共同構(gòu)成了一個(gè)散文創(chuàng)作歡快明朗，深邃悠遠(yuǎn)的意境。

（四） 通過(guò)大聲朗讀，感受散文意境

散文主要體現(xiàn)在節(jié)奏和音樂(lè)的配合上，大聲的朗誦能夠熏陶學(xué)生的散文創(chuàng)作品質(zhì)，幫助學(xué)生理解散文的思想情感，朗讀的方式可以是教師范讀，學(xué)生接讀或者指名朗讀或者角色扮演等。但需要注意的是，朗讀不僅是把散文的文字讀出來(lái)，更重要的是要朗讀出作者的情感流露，或慷慨激昂，或清新婉約。比如在講《翡冷翠山居閑話》時(shí)，教師在范讀時(shí)，一定要注意語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，要表達(dá)出作者輕柔委婉中的挺拔有力，也要表達(dá)出作者在創(chuàng)作散文時(shí)的思想情感，幫助學(xué)生身臨其境的感受散文的魅力。

（五） 精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，開(kāi)拓更多的情景設(shè)計(jì)

散文作為文學(xué)作品中的精華，在閱讀后能給人留下更多空間的思考和感悟，教師可以巧妙地利用這一特點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的想象潛能，鼓勵(lì)學(xué)生在想象中大膽設(shè)問(wèn)，把散文欣賞的重點(diǎn)放在對(duì)散文的思考和想象中，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，更有利于落實(shí)新課標(biāo)下學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的基本目標(biāo)。

綜上所述，情境教學(xué)在散文教學(xué)中起著十分重要的作用，教師要積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，建立和諧的散文創(chuàng)作氛圍，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生身臨其境，更加凸顯學(xué)生在散文欣賞中的主體地位，不斷提高散文的創(chuàng)作能力，增強(qiáng)學(xué)生在散文鑒賞方面的文學(xué)素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

劉亞莉，甘肅省定西市，甘肅省定西市安定區(qū)福臺(tái)高級(jí)中學(xué)。