以生為本 促進個性發(fā)展

摘?要：作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，閱讀教學(xué)是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。但是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師通常習慣于對教學(xué)過程大包大攬，教學(xué)方法單一化、模式化與教條化問題嚴重。在這樣的閱讀教學(xué)環(huán)境下，小學(xué)生的閱讀興趣難以得到激發(fā)，也違背了新形勢下的應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求。因此，需要小學(xué)語文開展個性化的閱讀教學(xué)，實現(xiàn)閱讀教學(xué)質(zhì)量提高，并針對學(xué)生的個性特點，調(diào)動學(xué)生的主體思維，拓展學(xué)生能力，提升綜合素質(zhì)。本文就從幾個方面對小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)的開展策略進行了探討，希望為小學(xué)語文教師的閱讀教學(xué)工作提供一定的參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性化閱讀;教學(xué);策略

正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，當代小學(xué)生具有十分鮮明的時代特點，充滿個性，對新鮮事物具有強烈的探究欲望。在閱讀教學(xué)的開展過程中，尊重學(xué)生的個性化閱讀感受，將閱讀的主動權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生在自主閱讀中讀出自己的個性，讀出獨特的感受，將使學(xué)生的思維活動得到提升，內(nèi)在體驗更加豐富。除此之外，在學(xué)生個性化閱讀過程中，學(xué)生可以將外部的語言轉(zhuǎn)換成自己獨特的感悟，通過閱讀受到思想的啟發(fā)與情感的熏陶，在這一過程中，其語文素養(yǎng)也將得到顯著提升。在新課改不斷推進的大環(huán)境下，小學(xué)語文個性化閱讀教學(xué)逐漸受到了教育工作者的重視，以往教學(xué)實踐中學(xué)生被動閱讀，學(xué)生閱讀積極性不高等問題得到了一定程度的改善。但是在個性化閱讀教學(xué)仍然存在一些問題，需要教育工作者積極探究新的教學(xué)方法，優(yōu)化個性化教學(xué)策略，實現(xiàn)學(xué)生閱讀興趣激發(fā)，閱讀教學(xué)效率提升。

一、創(chuàng)情景，激發(fā)閱讀興趣

針對小學(xué)生的愛熱鬧、樂于接受新鮮事物的個性，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的閱讀教學(xué)情況，針對學(xué)生學(xué)習特點，進行自由、輕松教學(xué)情境創(chuàng)造，對學(xué)生的閱讀興趣與愛好進行激發(fā)，促使學(xué)生自主投入到閱讀教學(xué)中來。具體來說，可以利用多媒體、教學(xué)游戲等方式，以學(xué)生為閱讀教學(xué)主體，使學(xué)生自主獲取相關(guān)知識。

例如，在進行人教版四年級上冊《小木偶的故事》的教學(xué)時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，邀請同學(xué)們來當一回小演員，對課文得意洋洋、垂頭喪氣、大吃一驚、火冒三丈等描寫表情的詞語進行表演。還可以安排學(xué)生自主選擇角色扮演，對不同角色的特點進行細致的揣摩、體會老木匠的善良、小紅狐的狡猾、老婆婆的粗心等人物性格特點。除此之外，還可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你是小木偶，你是怎樣的心情？在表情表演、角色扮演等活動完成后，再引導(dǎo)學(xué)生對課文進行閱讀，學(xué)生將在大腦中呈現(xiàn)出文章中的情景，通過閱讀情境創(chuàng)造更深刻的掌握相關(guān)知識與內(nèi)容，從而得到閱讀教學(xué)效率的提升。在符合小學(xué)生個性需求的閱讀情境之下，學(xué)生的閱讀興趣與閱讀水平也將得到不同程度的提高。

二、重差異，開展個性閱讀輔導(dǎo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，由于學(xué)生個體之間存在學(xué)習能力、性格方面的差異，在相同的閱讀課堂教學(xué)中，所取得的閱讀效果與學(xué)習效率往往存在較大的差異。新課改下的小學(xué)語文教師，要尊重學(xué)生個性差異，開展有效的個性閱讀輔導(dǎo)。具體來說，教師首先要對學(xué)生的個性特點、家庭教育情境等內(nèi)容進行了解，并為每位學(xué)生建立起相應(yīng)的學(xué)習檔案，以檔案為依據(jù)，對學(xué)生進行個性化的閱讀教學(xué)。除此之外，在發(fā)掘?qū)W生優(yōu)點同時也要包容學(xué)生的不足，尊重學(xué)生的個性化，以學(xué)生特點為出發(fā)點，結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)手段，對學(xué)生進行個性化閱讀輔導(dǎo)，避免學(xué)生由于閱讀能力不足而產(chǎn)生主觀偏差，要提供學(xué)生充分的閱讀時間與空間，包容學(xué)生的個性，使其全身心的投入到閱讀教學(xué)中，達到陶冶情操，凈化心靈的良好效果。

三、造氛圍，促成良好閱讀體驗

在小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)中，良好的師生關(guān)系是營造良好教學(xué)氛圍的必要條件。教師首先要認識到自己在閱讀教學(xué)中的指導(dǎo)與輔助作用，才能以寬容、平等的態(tài)度與學(xué)生形成良好師生關(guān)系，小學(xué)生才能在自由與民主的課堂氛圍之中暢所欲言，個性特征才能得到充分的發(fā)揮。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師首先要明確自己的位置，給予學(xué)生充分的信任與尊重，使學(xué)生迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。個性化閱讀教學(xué)中的開展，要對學(xué)生對傳統(tǒng)標準答案的渴求思維進行改變，通過在個性化閱讀教學(xué)中，給予學(xué)生充足的思考時間與空間，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表自身見解，使學(xué)生在寬松愉快的教學(xué)氛圍之中得到思維的發(fā)散。除此之外，也要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有競爭性、激勵性的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生你追我趕，產(chǎn)生個性化閱讀的動力。

針對學(xué)生的見解，教師可以看出學(xué)生對課文內(nèi)容有不同的見解，且都有支撐自己獨到見解的理由，說明同學(xué)生們在閱讀過程中都有對課文內(nèi)容進行深入的思考。此時，教師可以通過提問方式，給予學(xué)生更多的個性閱讀時間與空間。例如：“大家如何理解這句話”“在文章中哪些句子讓你受到觸動”等等，通過對學(xué)生閱讀體驗的尊重，給予學(xué)生充分的閱讀空間，學(xué)生的發(fā)展性思維將得到有效提升，自主探究知識的自信心得到增強。

四、用評價，促進學(xué)生個性化閱讀

單一評價方式下的閱讀教學(xué)執(zhí)行統(tǒng)一的標準答案，對學(xué)生的思維與個性造成了束縛，不利于學(xué)生的多元化發(fā)展。因此，新課程改革要求教師開展多元化的閱讀教學(xué)評價方式，師評、自評、互評等，客觀全面的進行教學(xué)評價。針對學(xué)生閱讀教學(xué)過程中的表現(xiàn)，對問題的分析能力等方面進行綜合考察，對學(xué)生的閃光點進行發(fā)現(xiàn)與發(fā)掘，捕捉學(xué)生在閱讀中表現(xiàn)出來的獨特個性，使每個層次、不同個性學(xué)生都能得到客觀公正的評價。

五、 結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要正確認識到學(xué)生的主體地位，以生為本，圍繞學(xué)生的實際情況進行個性化閱讀設(shè)計，通過多種途徑激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，為其創(chuàng)造充分的閱讀空間與時間，發(fā)揮學(xué)生想象力，優(yōu)化學(xué)生閱讀水平，引導(dǎo)學(xué)生走入豐富多彩的文本世界，獲得閱讀水平與綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻：

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作者簡介：

葉曲峰，福建省廈門市，福建省廈門市同安區(qū)五顯中心小學(xué)。