借力“微課”

摘?要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的推進(jìn)和新課改的不斷深入，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中又注入了新鮮的血液——微課。作為新生教學(xué)方式，逐漸得到高中數(shù)學(xué)老師的認(rèn)可，并被逐漸應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，收效較好。本文以微課與高中數(shù)學(xué)教學(xué)整合為研究重點(diǎn)，著力探討了微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課;高中數(shù)學(xué);教學(xué);應(yīng)用

一、 何為微課

微課，是廣東省佛山市教育局教育信息網(wǎng)絡(luò)中心胡鐵生老師2011年提出來(lái)的。胡老師指出，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源的有機(jī)組合?？梢?jiàn)，微課就是以視頻為載體，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源和新媒介，圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)而精心設(shè)計(jì)的短小精悍的教學(xué)內(nèi)容。微課一般控制在10分鐘左右，教學(xué)環(huán)節(jié)齊全，是一堂圍繞一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)的完整課程，并不是教學(xué)片段，更不是教學(xué)實(shí)錄的縮寫(xiě)。

二、微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一） 微課要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓被動(dòng)學(xué)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)

俗話說(shuō)“興趣在哪里，動(dòng)力就在哪里”。傳統(tǒng)教學(xué)枯燥無(wú)味，“填鴨式”灌輸早已使學(xué)生厭煩，學(xué)生就是一輛車，教師就是導(dǎo)航，能否前行的動(dòng)力還在車本身，教師可以拉一段距離，教師可以推著讓其前進(jìn)幾步，但是總不能教師一直拉著或者推著走吧？我們要做的就是讓“車”自己跑起來(lái)。動(dòng)起來(lái)的著力點(diǎn)就是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓其主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。而微課的應(yīng)用則可以激發(fā)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的注意力，達(dá)到讓“車”動(dòng)起來(lái)的目的。

（二） 利用微課，為數(shù)學(xué)學(xué)困生助力

數(shù)學(xué)，本身就是一門(mén)抽象難學(xué)、邏輯性很強(qiáng)、艱澀難懂的學(xué)科。因其學(xué)科原因，再加其他一些因素，高中數(shù)學(xué)學(xué)困生數(shù)量龐大，讓數(shù)學(xué)老師很是頭疼。這些學(xué)困生里面也有學(xué)生真的想學(xué)好數(shù)學(xué)，也非常用功，但是數(shù)學(xué)成績(jī)就是上不去，究其原因，一方面是由于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)法跟上教師上課的節(jié)奏，不能與教師思路一并前行;另外一方面是由于學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法，不能高效學(xué)習(xí)。而微課最大的特點(diǎn)就是可以打破時(shí)間和地點(diǎn)的限制，可以隨時(shí)隨地，可快、可慢、可暫停、可倒退、可反復(fù)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)困生普遍對(duì)于某一知識(shí)點(diǎn)掌握不夠，教師還可以為這些學(xué)生專門(mén)錄制微課，幫助學(xué)困生摘下“學(xué)困生”的帽子。

（三） 讓微課成為攻克高中數(shù)學(xué)重難點(diǎn)的利刃

高中數(shù)學(xué)，抽象難學(xué)，艱澀難懂，學(xué)生很難在課內(nèi)完全掌握，做到懂、透、化。為此，教師要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況做一個(gè)全面的統(tǒng)計(jì)，然后針對(duì)大部分學(xué)生沒(méi)有掌握的重點(diǎn)或者難點(diǎn)制作微課，在制作微課的時(shí)候所選例題要典型，具有代表性，讓學(xué)生做到掌握一題就等于會(huì)了一類題。借助微課，學(xué)生可以在課后反復(fù)觀看，認(rèn)真揣摩，并可以尋找同類試題反復(fù)訓(xùn)練。??（四）

利用微課，幫學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系

高中數(shù)學(xué)需要記憶的概念、公式、定律很多，這些的確讓學(xué)生很是頭疼，學(xué)生往往表現(xiàn)出概念混淆、定律遺忘等現(xiàn)象。如果對(duì)最基本的概念都沒(méi)有掌握清楚，學(xué)生是沒(méi)法做題的。對(duì)此，高中數(shù)學(xué)老師完全可以借用微課，以章節(jié)為線索，把概念、公式、定律進(jìn)行整合，然后錄制成微課。然后給每個(gè)學(xué)生拷貝上，學(xué)生利用智能手機(jī)終端可以隨時(shí)隨地觀看。這樣既打破了學(xué)習(xí)的時(shí)空限制，讓學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，還有助于學(xué)生將概念、公式、定律印刻在腦海中，并讓概念相互建立聯(lián)系，建立起知識(shí)體系，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、高中數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)注意要點(diǎn)

1.

微課最顯著的特征就是短小精悍，為此，教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候一定要在時(shí)間上做好把握，最好將微課控制在10分鐘左右。

2.

微課設(shè)計(jì)要主題突出，意圖鮮明，最好是微課設(shè)計(jì)圍繞教學(xué)重點(diǎn)或者難點(diǎn)展開(kāi)，一個(gè)微課最好解決一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

3.

微課設(shè)計(jì)最好要基于學(xué)生學(xué)習(xí)水平，要根據(jù)學(xué)生需求出發(fā)。微課設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教師的指導(dǎo)作用。微課設(shè)計(jì)就是為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的激情。

4.

微課設(shè)計(jì)一定要有針對(duì)性，要有的放矢，直擊學(xué)生學(xué)習(xí)困惑之處。這就要求教師在設(shè)計(jì)微課的時(shí)候要深度加工重難點(diǎn)，讓微課教學(xué)目的明確，思路清晰。同時(shí)，在微課設(shè)計(jì)中不要有太多的表演，也不要過(guò)于拘謹(jǐn)，讓微課枯燥無(wú)味。必要時(shí)，教師可以在教學(xué)中插播輕音樂(lè)，讓學(xué)生在愉悅的氣氛里面學(xué)習(xí)知識(shí)，但是必須要建立在不干擾學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上。

總而言之，隨著新課改的不斷深入，微課這種全新的教學(xué)方式已經(jīng)進(jìn)入課堂，成為教師們普遍認(rèn)同的新型教學(xué)方式。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分利用微課來(lái)彌補(bǔ)課堂教學(xué)的短板，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性有著重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J].電化教育研究，2011（10）.

[2]張福梅，余權(quán).淺析微課在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].才智，2019（4）.

作者簡(jiǎn)介：

雒煥雄，甘肅省臨夏回族自治州，東鄉(xiāng)縣民族中學(xué)。