巧用情境教學(xué)搭建小學(xué)音樂(lè)“新課堂”

【摘要】隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步發(fā)展，音樂(lè)、體育等課程在教育體系中的地位與日俱增，其對(duì)于培育學(xué)生的綜合能力，推動(dòng)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展具有重要的作用。但是事實(shí)上受到傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)理念、教學(xué)方式等的影響，小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)活動(dòng)并不能夠達(dá)到素質(zhì)教育背景下的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的新目標(biāo)新要求。因此實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)形式的創(chuàng)新發(fā)展成為當(dāng)務(wù)之急。本文主要是基于情境教學(xué)的相關(guān)特點(diǎn)和作用，分析在小學(xué)音樂(lè)課堂中導(dǎo)入情境教學(xué)所帶來(lái)的教學(xué)效果，旨在能夠提高小學(xué)音樂(lè)課堂的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè);新課堂;情境教學(xué);應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

眾所周知，小學(xué)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)對(duì)于培育學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生情操的陶冶發(fā)展等方面具有重要的作用，但是不可否認(rèn)的是，當(dāng)下的小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，不論是教學(xué)模式還是教學(xué)理念或是教學(xué)內(nèi)容都不能夠同時(shí)代接軌，不能夠達(dá)到其應(yīng)有的教育教學(xué)目標(biāo)任務(wù)。因此構(gòu)建一個(gè)新的音樂(lè)課堂至關(guān)重要，在新的小學(xué)音樂(lè)課堂中，學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣能夠被誘發(fā)起來(lái)，音樂(lè)鑒賞能力能夠得到循序漸進(jìn)的培育，同時(shí)音樂(lè)素養(yǎng)能力能夠在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中得到優(yōu)化提升。而如何構(gòu)建音樂(lè)新課堂是小學(xué)音樂(lè)教學(xué)當(dāng)下所關(guān)注的重點(diǎn)所在，通過(guò)小學(xué)過(guò)程中新的教學(xué)模式、教學(xué)方式的實(shí)踐應(yīng)用可知，情境教學(xué)法不僅僅能夠營(yíng)造一個(gè)良好的音樂(lè)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)曲目中所具有的情感的傳達(dá)，提高小學(xué)生的音樂(lè)感知能力。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)

（一）情境教學(xué)法的內(nèi)涵

情境教學(xué)法是一種新的教學(xué)理念，在情境教學(xué)法中要求教師能夠發(fā)揮主導(dǎo)性作用，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求創(chuàng)設(shè)出形象生動(dòng)的情境內(nèi)容，從而再現(xiàn)出文本內(nèi)容，使得學(xué)生能夠更好的進(jìn)入到文本情境中，產(chǎn)生情感上的共鳴。因此可以說(shuō)情境教學(xué)法是一種培育學(xué)生情感、啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生想象力發(fā)展的新的教學(xué)形式。

（二）情境教學(xué)法的特點(diǎn)

在展開(kāi)情境教學(xué)法的時(shí)候要能夠很好區(qū)分開(kāi)情境和情景的區(qū)別。對(duì)于教育體系而言，情境或是情景教學(xué)法對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升都具有積極的作用，但是情境教學(xué)法是情景教學(xué)的升華，其更能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)情境中的情感內(nèi)容再現(xiàn)，起到升華情感的目的。對(duì)于情境教學(xué)法在教育體系中的應(yīng)用其具有以下的特點(diǎn)，能夠?qū)πW(xué)音樂(lè)課堂帶來(lái)不一樣的變化。

第一是情境教學(xué)法具有真實(shí)感。情境再現(xiàn)主要是指對(duì)于文本、音樂(lè)中所涉及到的場(chǎng)景的布置設(shè)置，從而讓學(xué)生能夠?qū)τ谒枋龅膱?chǎng)景內(nèi)容具有較大的感知能力。同時(shí)在情境教學(xué)法中還會(huì)將其中所處的情感內(nèi)容等導(dǎo)入在模擬的情境中，確保能夠在課堂中形成一個(gè)廣闊的心理期待視野，從而激發(fā)其學(xué)生情感上的共鳴和發(fā)展，更重要的是情境教學(xué)法還實(shí)現(xiàn)學(xué)生的情感能力的發(fā)展，使得學(xué)生能夠在基于對(duì)音樂(lè)素材的認(rèn)知的情況下完成對(duì)音樂(lè)素材內(nèi)容的想象探究;第二是情境教學(xué)法具有知情意三者融為一體的特點(diǎn)。即能夠在一定的情感中不斷地將素材中所提到的內(nèi)涵同自己的實(shí)際生活相聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)對(duì)情感內(nèi)涵實(shí)際的應(yīng)用發(fā)展。

可以說(shuō)情境教學(xué)法在教育體系中的應(yīng)用具有豐富性和廣闊性，對(duì)于學(xué)生的能力素養(yǎng)的培養(yǎng)具有一定的深度和全面性。因此以小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)為例，展開(kāi)情境教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用成為當(dāng)務(wù)之急。

二、情境教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂中的具體應(yīng)用

（一）情境教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)課堂中的應(yīng)用流程

可以說(shuō)在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)過(guò)程中使用情境教學(xué)法要求遵守情境教學(xué)法的三個(gè)流程。一是實(shí)現(xiàn)對(duì)文本內(nèi)容的感知。音樂(lè)作為一門(mén)主觀性較強(qiáng)、在初入門(mén)的時(shí)候?qū)I(yè)性不高，深入探究后需要較高專(zhuān)業(yè)性的學(xué)科，做好音樂(lè)教學(xué)的導(dǎo)入性至關(guān)重要。而在情境教學(xué)法中，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)畫(huà)面的描述，形成直觀的表象形象，拉近學(xué)生同音樂(lè)的距離，從而起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)目的的效果;二是在情境教學(xué)法中，其能夠?qū)崿F(xiàn)官能教學(xué)，即通過(guò)對(duì)聽(tīng)、看等感官內(nèi)容的統(tǒng)籌，讓學(xué)生能夠?qū)σ魳?lè)產(chǎn)生自己的聯(lián)想，對(duì)于音樂(lè)中所表達(dá)的情感具有初步的掌握;三是采用情境再設(shè)的方式，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)情感內(nèi)容的深化表達(dá)。

（二）情境教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)新課堂創(chuàng)建中的作用

對(duì)于音樂(lè)這一門(mén)學(xué)科而言，其屬于藝術(shù)類(lèi)學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中要能夠重視其藝術(shù)性特點(diǎn)，也要求能夠注意到音樂(lè)課堂教學(xué)對(duì)于學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)以及藝術(shù)人文能力的培育的功能作用。通過(guò)在音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中采用情境教學(xué)法，達(dá)到了事半功倍的課堂教學(xué)目標(biāo)。如第一是情境教學(xué)法通過(guò)多媒體技術(shù)、圖片等與感官神經(jīng)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)音樂(lè)情感內(nèi)容的直接表達(dá)。事實(shí)上藝術(shù)學(xué)科教學(xué)的難度是最高的，由于學(xué)生的藝術(shù)基礎(chǔ)不同，在音樂(lè)感知中學(xué)生所能夠體驗(yàn)到的情感是不同的。而通過(guò)情境教學(xué)法的方式，教師在展開(kāi)《春天來(lái)了》這首歌謠的學(xué)習(xí)中，通過(guò)再現(xiàn)歌詞中所出現(xiàn)的各種意象，讓學(xué)生能夠?qū)@首歌的內(nèi)容具有一個(gè)具體詳實(shí)的理解，從而能夠基于同一個(gè)情感出發(fā)點(diǎn)來(lái)展開(kāi)對(duì)歌曲內(nèi)容的感知體會(huì);第二是情境教學(xué)法能夠通過(guò)多樣化的情境設(shè)置，來(lái)簡(jiǎn)化音樂(lè)課堂的教學(xué)難度，通過(guò)各種小故事、小視頻等等，拉近學(xué)生同音樂(lè)教材的距離，從而能夠?qū)⒆约旱那楦型度氲揭魳?lè)中，隨著音樂(lè)的變化和發(fā)展做出相應(yīng)的情緒反應(yīng)。如在音樂(lè)鑒賞課中，教師播放貝多芬的《月光曲》，由此來(lái)展開(kāi)對(duì)學(xué)生的音樂(lè)鑒賞能力的培育發(fā)展。教師通過(guò)故事情境設(shè)置的方式，讓學(xué)生感受到貝多芬創(chuàng)作月光曲的背景，使得學(xué)生能夠站在同貝多芬同樣的出發(fā)點(diǎn)來(lái)感知月光曲的情感內(nèi)容;最后是教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行自我情感的表達(dá)。如在感知月光曲之后，教師讓學(xué)生能夠談?wù)勛约旱母惺?，并且說(shuō)說(shuō)為什么會(huì)有如此情感體驗(yàn)。由此一來(lái)，學(xué)生的音樂(lè)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果能夠通過(guò)學(xué)生直觀表達(dá)而呈現(xiàn)出來(lái)，為下一階段教師的課堂教學(xué)安排提供參考和借鑒。

（三）情境教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)新課程創(chuàng)建中的注意事項(xiàng)

借助情境教學(xué)法展開(kāi)小學(xué)音樂(lè)新課堂的創(chuàng)建是一個(gè)創(chuàng)新性的教學(xué)活動(dòng)，因此在使用中必須能夠注意適度原則。第一是要求教師在創(chuàng)設(shè)小學(xué)音樂(lè)課堂情境時(shí)必須能夠注意到學(xué)生的整體認(rèn)知水平，小學(xué)生的發(fā)展具有一定的特點(diǎn)，不能夠創(chuàng)設(shè)高于學(xué)生的認(rèn)知能力的情境，如此不僅僅不能夠帶來(lái)教學(xué)的創(chuàng)新還會(huì)為小學(xué)生帶來(lái)音樂(lè)學(xué)習(xí)的壓力;第二是要求教師能夠基于小學(xué)音樂(lè)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容展開(kāi)情境創(chuàng)設(shè)，即不能夠脫離掉音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)天馬行空的生活情境創(chuàng)設(shè);第三是要求在情境創(chuàng)設(shè)中注重同其他教學(xué)方式相融合。如將師生互動(dòng)、小組合作等形式納入到情境創(chuàng)設(shè)的環(huán)節(jié)中，確保激發(fā)小學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，并且能夠延續(xù)小學(xué)生展開(kāi)音樂(lè)鑒賞，情感創(chuàng)新的動(dòng)力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)音樂(lè)課堂教學(xué)中，學(xué)生主體地位的缺失，課堂教學(xué)模式的僵化以及課堂教學(xué)效率的低下都制約著對(duì)小學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的培育。通過(guò)對(duì)情境教學(xué)法的內(nèi)涵和特點(diǎn)的分析可知，當(dāng)前在小學(xué)音樂(lè)課堂中使用情境教學(xué)法，能夠有效改善小學(xué)音樂(lè)的現(xiàn)狀，更好地將音樂(lè)曲目的情感融入到“新課堂”中，從而輕易的引起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)其音樂(lè)學(xué)習(xí)的興趣，提高其音樂(lè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，最終完成對(duì)小學(xué)生的音樂(lè)核心素養(yǎng)的培育，促進(jìn)小學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：蔡雪（1989—），女，漢族，江蘇省淮安市人，本科，初級(jí)，研究方向：小學(xué)音樂(lè)教育。