徐艷萍

〔摘要〕基于我國生涯教育的現(xiàn)狀、學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需要及學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要，在初中階段開展生涯教育勢(shì)在必行。我校（浙江省杭州聞濤中學(xué)，下同）根據(jù)初中學(xué)生生涯發(fā)展水平的現(xiàn)狀和存在的主要問題，構(gòu)建了“認(rèn)知+體驗(yàn)+規(guī)劃”的三級(jí)分層生涯指導(dǎo)模式：一級(jí)生涯指導(dǎo)以生涯認(rèn)知課程為核心，初步培養(yǎng)學(xué)生的生涯意識(shí);二級(jí)生涯指導(dǎo)以生涯體驗(yàn)活動(dòng)為重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生了解職業(yè)和社會(huì)需求;三級(jí)生涯指導(dǎo)以生涯規(guī)劃咨詢?yōu)榛?，解決個(gè)別同學(xué)的生涯困頓。三種不同層次的生涯指導(dǎo)既滿足了普及性的生涯需求，又對(duì)有特別需要的學(xué)生給予深層次的引領(lǐng)，全面普及與深度引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，有效喚醒了學(xué)生的生涯意識(shí)，生涯行動(dòng)力得以不斷提升。

〔關(guān)鍵詞〕生涯教育;認(rèn)知;體驗(yàn);規(guī)劃;三級(jí)分層指導(dǎo)

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2019）25-0019-06

一、初中生涯教育的背景

（一）基于我國生涯教育現(xiàn)狀的需要

生涯發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)為，一個(gè)人的自我概念是隨時(shí)間不斷發(fā)展變化的，工作在人們生活中扮演的角色是從童年開始的。在很多西方國家，從小學(xué)時(shí)期開始就對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯教育[1]。

隨著新課程改革的深入推進(jìn)，我國普通高中和職業(yè)高中的生涯教育已經(jīng)引起極大的重視，但基礎(chǔ)教育階段的生涯輔導(dǎo)基本處于“缺席”狀態(tài)[2]，這導(dǎo)致初中生普遍對(duì)自身和社會(huì)認(rèn)識(shí)不足。我校的很多學(xué)生就會(huì)有這樣的困惑：“我為什么要學(xué)習(xí)？”“我在為誰而學(xué)？”，他們往往缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，被動(dòng)學(xué)習(xí)、盲目抉擇。而我?。ㄕ憬?，下同）新高考政策的出臺(tái)，賦予了學(xué)生更多的自主選擇權(quán)，同時(shí)也增加了選擇的難度，很多學(xué)生在面臨選擇時(shí)會(huì)產(chǎn)生深深的迷茫和困惑[3]。為了避免學(xué)生盲目抉擇，為高中階段的學(xué)習(xí)、選擇奠定一定的基礎(chǔ)，建立自我規(guī)劃意識(shí)，學(xué)會(huì)規(guī)劃自己的人生，在初中階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯教育顯得尤為迫切。

（二）基于學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的需要

2016年，教育部正式頒布《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》，明確指出了學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)主要分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與三個(gè)方面，具體表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)[4]。初中階段的生涯教育旨在讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)管理自我，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性，并通過生涯體驗(yàn)活動(dòng)更好地參與社會(huì)，在其中承擔(dān)責(zé)任并適當(dāng)?shù)厮妓魑磥?。這與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“自主發(fā)展和社會(huì)參與”不謀而合，因此，初中階段的生涯教育可以很好地滿足學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的教育要求。

（三）基于初中學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的需要

美國的生涯發(fā)展理論大師舒伯（Super）提出生涯發(fā)展階段理論，將人的職業(yè)生涯發(fā)展階段劃分為五個(gè)階段：成長(zhǎng)階段、探索階段、建立階段、維持階段和衰退階段。根據(jù)職業(yè)生涯發(fā)展階段理論，初中生正處于生涯發(fā)展的探索階段，這個(gè)時(shí)期的初中生開始對(duì)自我探索產(chǎn)生興趣，想要了解自己的性格、能力等，也開始對(duì)外部世界和職業(yè)生活有一定的認(rèn)識(shí)。他們會(huì)根據(jù)自己的實(shí)際情況，自主探索自我概念和未來的生活角色。在這一時(shí)期對(duì)初中生進(jìn)行生涯教育十分必要，因?yàn)樗蠈W(xué)生成長(zhǎng)的心理需要，能夠給學(xué)生提供有效的外部支持，幫助學(xué)生挖掘自身的潛能和特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的適應(yīng)社會(huì)、規(guī)劃未來的能力。

二、初中生涯教育三級(jí)分層指導(dǎo)模式的確立及基本框架

在我校開展生涯教育之前，我們做了大量的前期調(diào)查工作，結(jié)果顯示，我校學(xué)生小學(xué)階段幾乎沒有接受過專門的生涯教育，因此學(xué)生普遍缺少在他們的年齡階段該有的生涯意識(shí)和生涯認(rèn)知。我們梳理出學(xué)生存在的主要問題有三方面：一是對(duì)自身的興趣、能力、性格和特長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)不清晰;二是缺少對(duì)外部職業(yè)世界的了解;三是被動(dòng)學(xué)習(xí)、盲目抉擇，主動(dòng)規(guī)劃的意識(shí)非常薄弱。針對(duì)這三方面的問題，我校確立了如下的生涯教育目標(biāo)。

1.自我發(fā)展目標(biāo)： 學(xué)生了解自己的興趣、能力、性格以及價(jià)值觀，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)生涯發(fā)展所需的個(gè)人積極品質(zhì)。

2.生涯探索目標(biāo)：學(xué)生通過各種生涯體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，初步進(jìn)行職業(yè)探索，了解自己感興趣的職業(yè)領(lǐng)域，認(rèn)識(shí)不同類型的工作角色，學(xué)會(huì)初步的職業(yè)定向。

3.生涯管理及行動(dòng)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考及自我反省的能力，學(xué)生學(xué)會(huì)自主規(guī)劃未來，樹立人生的目標(biāo)和理想，明確初中三年在校學(xué)習(xí)期間的具體行動(dòng)方向，不斷向未來的目標(biāo)邁進(jìn)。

在生涯教育目標(biāo)的引領(lǐng)下，我校通過生涯認(rèn)知課程、生涯體驗(yàn)活動(dòng)和生涯規(guī)劃咨詢等多種指導(dǎo)途徑對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯教育，構(gòu)建了“認(rèn)知+體驗(yàn)+規(guī)劃”的三級(jí)分層生涯指導(dǎo)模式[5]，如圖1所示。

一級(jí)生涯指導(dǎo)以“生涯認(rèn)知”為核心，面向全體學(xué)生，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)開設(shè)生涯認(rèn)知課程，初步培養(yǎng)學(xué)生的生涯意識(shí);二級(jí)生涯指導(dǎo)以“生涯體驗(yàn)”為重點(diǎn)，面向部分學(xué)生，在一級(jí)生涯指導(dǎo)的基礎(chǔ)上安排生涯體驗(yàn)系列活動(dòng)，在大量的實(shí)踐體驗(yàn)中激發(fā)學(xué)生對(duì)職業(yè)世界的好奇心，達(dá)到生涯教育的目的;三級(jí)生涯指導(dǎo)以“生涯規(guī)劃”為基石，面向個(gè)別有生涯困頓的學(xué)生，由生涯教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行生涯咨詢和指導(dǎo)，以充分挖掘和發(fā)揮學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生做出合理的生涯決策。這三種指導(dǎo)模式很好地滿足了不同學(xué)生的需要，形成了一個(gè)完整的體系，培養(yǎng)了學(xué)生自主發(fā)展和社會(huì)參與的核心素養(yǎng)。

三、初中生涯教育中三級(jí)分層指導(dǎo)模式的具體實(shí)施

根據(jù)初中生生涯發(fā)展水平的現(xiàn)狀，我校確立了生涯教育的三級(jí)分層指導(dǎo)模式，通過生涯認(rèn)知課程、生涯體驗(yàn)活動(dòng)、生涯規(guī)劃咨詢?nèi)齻€(gè)主陣地實(shí)施開展，力求通過生涯理念的滲透、生涯情境的體驗(yàn)、生涯的規(guī)劃咨詢，讓學(xué)生理解生命的價(jià)值和生活的意義，建立適當(dāng)?shù)纳挠^念，學(xué)會(huì)規(guī)劃學(xué)習(xí)、規(guī)劃人生。

（一）一級(jí)生涯指導(dǎo)：以生涯認(rèn)知課程為核心，引導(dǎo)學(xué)生初步進(jìn)行生涯探索

一級(jí)生涯指導(dǎo)面向全體學(xué)生，以生涯課堂為主陣地實(shí)施生涯教育，生涯課程的實(shí)施者是心理教師、班主任和各學(xué)科教師，內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)各有不同。心理教師主要對(duì)學(xué)生進(jìn)行自我探索和生涯喚醒的引導(dǎo)，班主任結(jié)合本班同學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行生涯教育主題輔導(dǎo)，各學(xué)科教師則在具體學(xué)科的教學(xué)中滲透生涯意識(shí)。

1.由心理教師承擔(dān)生涯輔導(dǎo)課

我校心理教師依據(jù)不同年級(jí)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和需求，以班級(jí)為單位，與心理輔導(dǎo)活動(dòng)課相結(jié)合，面向全校學(xué)生開設(shè)生涯輔導(dǎo)課。課程主要從入學(xué)適應(yīng)、自我發(fā)展、生涯喚醒、職業(yè)探索、生涯行動(dòng)、生涯管理六個(gè)模塊進(jìn)行設(shè)計(jì)（見表1），每個(gè)模塊包括多個(gè)相關(guān)的課程。在生涯課堂的教學(xué)活動(dòng)中，心理教師帶領(lǐng)學(xué)生以活動(dòng)的形式探索自身的興趣、能力、價(jià)值觀等多種生涯要素，學(xué)生通過霍蘭德興趣島選擇、多元智能測(cè)試、人生行囊等多種形式的活動(dòng)進(jìn)行自我探索，激發(fā)了學(xué)生的生涯情感體驗(yàn)，同時(shí)，以小組為單位分享生涯發(fā)展的各種理論，主動(dòng)探索生涯知識(shí)，并彩繪自己的職業(yè)夢(mèng)想，初步進(jìn)行職業(yè)定位。

2.由班主任承擔(dān)生涯主題班會(huì)課

班主任和學(xué)生朝夕相處，最了解班里每個(gè)學(xué)生的個(gè)性和特長(zhǎng)，班主任開展生涯主題班會(huì)課，能使生涯教育更加深入、精準(zhǔn)。班主任帶領(lǐng)學(xué)生以小組的形式開展與生涯相關(guān)的活動(dòng)，每次班會(huì)課之前確定一個(gè)與生涯相關(guān)的主題，如職業(yè)的分類，讓學(xué)生以小組為單位提前收集資料、制作方案，在班會(huì)課上進(jìn)行講解，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索外部世界。對(duì)于學(xué)生不太了解的領(lǐng)域或者特別感興趣的領(lǐng)域，可借助家長(zhǎng)資源，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂為學(xué)生答疑解惑。同時(shí)，學(xué)生也會(huì)在生涯班會(huì)課上分享自己在暑期職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)中的感受和收獲，讓生涯感悟浸潤到班里每一個(gè)同學(xué)的心中。

3. 由各學(xué)科教師承擔(dān)學(xué)科滲透生涯課程

在我校生涯教育開展的過程中，學(xué)科教學(xué)滲透也是必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。在新高考的背景下，由心理教師和班主任承擔(dān)的生涯課程已不能完全滿足學(xué)生的生涯需求，而初中各學(xué)科教材中蘊(yùn)含著豐富的生涯教育素材，這為學(xué)科生涯教育的開展提供了大量的資源。例如初中語文課文《紀(jì)念白求恩》向?qū)W生展示了從事醫(yī)護(hù)行業(yè)所需要的高尚職業(yè)道德，我校語文教師會(huì)在講解這一課的同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考醫(yī)護(hù)行業(yè)的特點(diǎn)、職業(yè)操守，讓學(xué)生對(duì)這一行業(yè)有了更加深刻的認(rèn)識(shí);在歷史與社會(huì)教學(xué)中，我校歷史教師會(huì)從生涯的角度引導(dǎo)學(xué)生思考一個(gè)歷史人物的一生，分析其生涯發(fā)展過程，實(shí)現(xiàn)生涯教育與學(xué)科教育的融合。這種教學(xué)方式不僅讓學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，也滲透了生涯觀念和生涯意識(shí)，是十分有效的一種生涯教育手段。

（二）二級(jí)生涯指導(dǎo)：以生涯體驗(yàn)活動(dòng)為重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生了解職業(yè)和社會(huì)需求

生涯教育與其他學(xué)科的一個(gè)顯著區(qū)別在于，它需要學(xué)生的實(shí)踐探索作為支撐。學(xué)生通過一級(jí)生涯指導(dǎo)初步具有了一定的生涯意識(shí)和生涯概念，二級(jí)生涯指導(dǎo)在此基礎(chǔ)上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的生涯體驗(yàn)機(jī)會(huì)，安排生涯體驗(yàn)系列活動(dòng)，將生涯教育從課堂的講述引導(dǎo)延伸到具體的實(shí)踐體驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中充分感受職業(yè)探索的魅力，加深對(duì)職業(yè)世界的理解，樹立更加合理的生涯目標(biāo)。

1.職業(yè)生涯人物訪談——學(xué)生與職業(yè)人的對(duì)話

我校每年暑期都會(huì)安排職業(yè)生涯人物訪談活動(dòng)，學(xué)生提前分小組，確定要采訪的職業(yè)，自己或者通過家長(zhǎng)預(yù)約生涯訪談人物，確定訪談的時(shí)間和地點(diǎn)，并在訪談過程中認(rèn)真記錄與職業(yè)人的對(duì)話。開學(xué)后舉行“暑期職業(yè)訪談活動(dòng)分享會(huì)”，讓班級(jí)選拔出來的優(yōu)秀采訪小組在全校范圍內(nèi)分享經(jīng)驗(yàn)，教師、醫(yī)生、交警、會(huì)計(jì)、創(chuàng)業(yè)者、公司老總……學(xué)生對(duì)不同的職業(yè)有了不同的理解，也切實(shí)感受到了工作的艱辛和不易，生涯的種子在學(xué)生心中慢慢地生根發(fā)芽。

2.校園職業(yè)情景劇大賽——演繹職場(chǎng)真實(shí)工作情境

在職業(yè)生涯人物訪談的基礎(chǔ)上，學(xué)校會(huì)給學(xué)生安排更加深入的職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)——“一日職業(yè)體驗(yàn)”任務(wù)，組織學(xué)生到父母的工作單位體驗(yàn)一天的職業(yè)生活，記錄一天的工作感受。在新學(xué)期開學(xué)后，學(xué)校舉行校園職業(yè)情景劇大賽，學(xué)生以本次體驗(yàn)的職業(yè)為依據(jù)，演繹真實(shí)的職場(chǎng)工作情境，分享一日職業(yè)體驗(yàn)成果，潤物細(xì)無聲的福利院教師、河流的守護(hù)者——河長(zhǎng)、誠信經(jīng)營的銷售人員、努力踐行“最多跑一次”改革的不動(dòng)產(chǎn)工作登記人員……學(xué)生在職業(yè)情景劇的演繹中體會(huì)到了工作的意義與價(jià)值。

3.職業(yè)生涯大講堂——校外生涯教育團(tuán)隊(duì)定期開展講座

生涯教育單靠學(xué)校的師資力量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我校積極聯(lián)系家長(zhǎng)資源，形成校外生涯教育團(tuán)隊(duì)，定期在年級(jí)、班級(jí)開展職業(yè)生涯講座。例如我校邀請(qǐng)了在人民法院工作的某同學(xué)的家長(zhǎng)，為初三年級(jí)學(xué)生介紹法官的工作內(nèi)容、職業(yè)歷程。學(xué)生通過講座可以了解不同的職業(yè)，也可對(duì)自己感興趣的職業(yè)與校外生涯教育團(tuán)隊(duì)進(jìn)行溝通和交流。職業(yè)生涯大講堂為學(xué)生未來的選擇提供了更全面的信息，有助于學(xué)生樹立人生目標(biāo)，為未來的生涯決策做準(zhǔn)備。

4.職業(yè)教育啟蒙——走進(jìn)職業(yè)院校開展技能體驗(yàn)

初中階段的學(xué)生會(huì)經(jīng)歷第一次分流選擇，部分學(xué)生會(huì)進(jìn)入職業(yè)院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，因此，體認(rèn)職業(yè)教育也是初中生涯教育的重要內(nèi)容。我校每年都會(huì)組織一部分學(xué)生走進(jìn)職業(yè)學(xué)校開展技能體驗(yàn)活動(dòng)，杭州中策職業(yè)學(xué)校、杭州市旅游職業(yè)學(xué)校、蕭山技師學(xué)院和杭州財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校是我校的生涯體驗(yàn)實(shí)踐基地。學(xué)生走進(jìn)這些職業(yè)院校，了解不同學(xué)校的招生情況和專業(yè)設(shè)置，參觀專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，親自體驗(yàn)調(diào)酒師、茶藝師、維修工程師等不同專業(yè)的工作，在自主體驗(yàn)中逐步清晰個(gè)人的專業(yè)選擇意向，為將來的職業(yè)選擇做準(zhǔn)備。

5.生涯運(yùn)動(dòng)會(huì)——在傳統(tǒng)體育文化節(jié)中融入生涯設(shè)計(jì)元素

如何在學(xué)校傳統(tǒng)的大型學(xué)生活動(dòng)中融入生涯設(shè)計(jì)元素是我校生涯教育一直在思考的問題。體育文化節(jié)是每年都會(huì)舉行的廣受學(xué)生歡迎的文化活動(dòng)。我校別出心裁地將生涯規(guī)劃教育和運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)合起來，開幕式以“職業(yè)夢(mèng)想秀”為主題進(jìn)行職業(yè)扮演，學(xué)生用朗誦、舞蹈、話劇、快板、說唱等諸多形式，將一份職業(yè)的光榮、辛勞、使命和責(zé)任一一展示，在展示的過程中暢想未來、規(guī)劃職業(yè)。這種趣味性的表演不僅讓學(xué)生建立了職業(yè)規(guī)劃的概念，而且為職業(yè)夢(mèng)想埋下希望的種子。

（三）三級(jí)生涯指導(dǎo)：以生涯規(guī)劃咨詢?yōu)榛?，解決個(gè)別同學(xué)的生涯困頓

每個(gè)學(xué)生面對(duì)未來都會(huì)有一定的困惑，尤其是初三的同學(xué)，他們已經(jīng)開始思考自己的未來之路，會(huì)提出諸如專業(yè)選擇、高中學(xué)校選擇、體育特長(zhǎng)、興趣與能力不一致等很多與生涯發(fā)展有關(guān)的問題。一級(jí)、二級(jí)生涯指導(dǎo)已經(jīng)無法滿足學(xué)生個(gè)別化的需求，這就需要我們?yōu)檫@些同學(xué)提供針對(duì)性的生涯規(guī)劃咨詢服務(wù)。

1.生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)

我校的心理健康輔導(dǎo)中心設(shè)有專門的生涯規(guī)劃室，安裝了專業(yè)的生涯規(guī)劃測(cè)評(píng)軟件，包括性格測(cè)試、職業(yè)興趣測(cè)試、能力測(cè)評(píng)、職業(yè)傾向測(cè)評(píng)等多個(gè)量表，學(xué)生可針對(duì)自己的實(shí)際情況選擇相關(guān)的量表進(jìn)行測(cè)評(píng)，并將測(cè)評(píng)結(jié)果和自身實(shí)際結(jié)合起來進(jìn)行分析，更好地實(shí)現(xiàn)自我認(rèn)知和自我規(guī)劃。

2.生涯個(gè)案咨詢

近年來，越來越多的學(xué)生會(huì)來咨詢與生涯發(fā)展相關(guān)的困惑，教師對(duì)來訪學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一的個(gè)性化輔導(dǎo)，協(xié)助學(xué)生分析他們所面臨的生涯情境，從自身因素和外部環(huán)境兩個(gè)方面進(jìn)行綜合考慮，引導(dǎo)學(xué)生做出合理的生涯決策。學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)自主規(guī)劃未來，樹立人生的目標(biāo)和理想。

四、成效與思考

（一）成效

生涯教育是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，我校根據(jù)學(xué)生的生涯發(fā)展現(xiàn)狀構(gòu)建了生涯教育的三級(jí)分層指導(dǎo)模式。三種不同層次的生涯指導(dǎo)既滿足了普及性的生涯需求，又對(duì)有特別需要的學(xué)生給予深層次的引領(lǐng)，全面普及與深度引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合，生涯教育的效果十分明顯。

1.促進(jìn)了學(xué)生的自我探索，發(fā)展出積極的自我概念

生涯認(rèn)知課程幫助初中生更好地認(rèn)識(shí)了自我，包括了解自我的興趣、能力、價(jià)值觀、性格、優(yōu)勢(shì)與潛能等與專業(yè)選擇、職業(yè)選擇密切相關(guān)的因素。比如，一位學(xué)生曾說：“生涯課潛移默化地改變了我，我在老師的引導(dǎo)下一步一步看清自己的喜好與特長(zhǎng)，慢慢開始進(jìn)行目標(biāo)的定位，學(xué)習(xí)也更加有動(dòng)力了?！绷硗?，在接觸了“多元智能”這個(gè)主題后，學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)成績(jī)不是評(píng)判人的唯一標(biāo)準(zhǔn)，每個(gè)人身上都有不同的優(yōu)勢(shì)能力，音樂、運(yùn)動(dòng)能力同樣是十分重要的能力，這讓那些學(xué)習(xí)成績(jī)稍稍落后但有音樂、體育特長(zhǎng)的孩子找回了信心，體驗(yàn)到了自身的價(jià)值感和認(rèn)同感，發(fā)展出了積極的自我概念。

2.喚醒了學(xué)生的生涯意識(shí)，生涯行動(dòng)力得到不斷提升

生涯體驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生能夠跳出學(xué)科、走出課堂，去參加各種與職業(yè)相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，了解職業(yè)和社會(huì)需求，對(duì)生涯規(guī)劃的認(rèn)識(shí)更加具象化。這樣的切身體驗(yàn)不僅喚醒了學(xué)生的生涯意識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)未來職業(yè)生活的理解，并且能夠引導(dǎo)學(xué)生在客觀分析自我和社會(huì)環(huán)境的基礎(chǔ)上，確立未來的發(fā)展目標(biāo)，并將這種目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)校生活中持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)自我管理，生涯行動(dòng)力得到不斷的提升。

3.打造出了生涯指導(dǎo)的特色，成為區(qū)域生涯教育特色項(xiàng)目

我校在實(shí)施生涯教育的過程中，成效明顯，已被評(píng)為區(qū)域特色項(xiàng)目。我校心理教師代表學(xué)校參加區(qū)域特色課程座談會(huì)，對(duì)我校生涯教育的開展情況做了匯報(bào)，分層生涯指導(dǎo)的特色得到了兄弟學(xué)校的廣泛認(rèn)可，具有一定的推廣和實(shí)用價(jià)值，增加了生涯教育的輻射力與影響力。

（二）課程展望與思考

我校生涯教育雖然取得了一些成效，但也存在一些待改善的地方，在此，我有以下幾點(diǎn)思考。

1.家校合力，提高家長(zhǎng)的生涯規(guī)劃意識(shí)

趙小云和郭成[6]的研究表明，家庭因素是青少年生涯適應(yīng)力的重要影響因素之一。而調(diào)查表明，很多父母對(duì)生涯發(fā)展規(guī)劃缺少了解和認(rèn)識(shí)，大多憑借自己的意愿為孩子的將來做選擇，而較少關(guān)注到孩子自身的個(gè)性需求?；谶@種現(xiàn)狀，我校規(guī)劃將生涯教育與家庭教育結(jié)合起來，針對(duì)家長(zhǎng)開設(shè)一系列生涯教育普及講座，幫助家長(zhǎng)了解更多的生涯知識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)多與孩子進(jìn)行溝通交流，尊重孩子的選擇，不代替孩子做決定，為學(xué)生的生涯發(fā)展提供有效的家校合力。

2.以課題研究為載體，提高生涯教育的滲透力

生涯教育是一項(xiàng)自上而下的系統(tǒng)性工程，為了讓生涯教育更具有系統(tǒng)性，我校規(guī)劃將生涯教育作為重點(diǎn)課題進(jìn)行研究，成立生涯規(guī)劃教育課題領(lǐng)導(dǎo)小組和研究工作小組，以課題研究的方式帶領(lǐng)我校教師開展生涯教育，將生涯規(guī)劃理念滲透到學(xué)校的各個(gè)部門以及教育教學(xué)工作的方方面面。

參考文獻(xiàn)

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[3]趙榮生. 我國青少年生涯輔導(dǎo)現(xiàn)狀及問題分析[J]. 北京青年政治學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（3）：29-33.

[4]林崇德.學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)：面向未來應(yīng)該培養(yǎng)怎樣的人？[J].中國教育學(xué)刊，2016（6）：1-2.

[5]方曉義，胡偉，陳海德，等. 構(gòu)建高中生三級(jí)發(fā)展指導(dǎo)模式[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014（1）：37-43.

[6]趙小云，郭成.國外生涯適應(yīng)力研究述評(píng)[J]. 心理科學(xué)進(jìn)展，2010，18（9）：1503-1510.

（作者單位：浙江省杭州聞濤中學(xué)，杭州，310051）

編輯/劉 芳 終校/劉永勝