新型學徒制培養(yǎng)技能人才模式的研究與實踐意義

韓萍 郭正

摘 要：本文就新型學徒制技能人才培養(yǎng)模式進行探討。新型學徒制在傳統(tǒng)的學徒制之中融合了職業(yè)教育因素，通過與企業(yè)的深度合作，在人才培養(yǎng)的過程中發(fā)揮師傅帶徒弟的作用和功能，從頂崗實習到訂單式培養(yǎng)，再到如今風靡全國的新型企業(yè)學徒制，層層遞進，不斷深入融合。在教育體制上，深入進行工學結(jié)合，對傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式進行了變革，在培養(yǎng)高技能人才的過程中貫徹了人文素養(yǎng)和企業(yè)文化，并強調(diào)培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學徒制? 校企合作? 技能

課 題：本文系2018年度中國職協(xié)立項研究課題“企業(yè)實施新型學徒制培養(yǎng)技能人才的案例研究”（2018019）的總結(jié)性研究成果。

一、新型學徒制的核心概念

新型學徒制也叫現(xiàn)代學徒制，是由傳統(tǒng)學徒制發(fā)展而來。2015年 8月，財政部和人社部印發(fā)了《關(guān)于開展企業(yè)新型學徒制試點工作的通知》中制定了《企業(yè)新型學徒制試點工作方案》。新型學徒制的核心模式中，校企深度合作，突破了傳統(tǒng)的學生在校園、教室內(nèi)學習，由教師進行教授，主要學習場所在學校的模式，突破性地將校園移到企業(yè)，做到企中校、校中企。招生與招工同步，上課與上崗并行，畢業(yè)與就業(yè)接軌，充分發(fā)揮了企業(yè)的絕對主體地位，并在辦學過程中適當?shù)臓幦≌难a貼。該模式旨在培養(yǎng)符合時代要求，能夠滿足企業(yè)用人計劃的新型技能型人才。

二、新型學徒制的內(nèi)涵

近年來，在德國、美國、意大利等發(fā)達國家，出現(xiàn)了把現(xiàn)代學校職業(yè)技能教育和過去歷史上傳統(tǒng)的師傅帶徒弟傳統(tǒng)技藝教授結(jié)合起來的合作式職業(yè)技能教育制度和體系，實際上也是從傳統(tǒng)的學徒制所發(fā)展而來的，這就是所謂的新型學徒制。新型學徒制的定義引入了國家層面的支持和投入，甚至納入了國家人力資源戰(zhàn)略開發(fā)的新形態(tài)。這種體制能很好地適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟發(fā)展與社會發(fā)展的要求，在深入校企合作的基礎(chǔ)上，完美實現(xiàn)了企業(yè)培訓培育與校園教育教學的深度融合，讓受教育者真正把學業(yè)與事業(yè)相結(jié)合。因為能夠滿足現(xiàn)代企業(yè)對高級技能型人才的需求，所以，新型學徒制在當今社會得到了廣泛的關(guān)注并飛速發(fā)展。

從本質(zhì)上說，新型學徒制也是職業(yè)教育的一種形式，它將傳統(tǒng)學徒制與學校教育的各種因素互相糅合，是在過去頂崗實習、企業(yè)訂單式培養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，既有它們的雛形，又更加深入和注重合作的梯度和細節(jié)。新型學徒制也與傳統(tǒng)學徒制相同，在組織教學內(nèi)容時，原則上是以職業(yè)的具體實踐為中心。這也是職業(yè)教育中“職業(yè)性”這一關(guān)鍵屬性的直接體現(xiàn)，充分彰顯了教育的外在價值和內(nèi)涵。

從根源上說，新型學徒制的教育價值體現(xiàn)在它的邏輯體系和具體的操作流程，實際上是原始的工學結(jié)合一體化人才培養(yǎng)模式的深化和提升。因此其有著較為深刻的教育價值，這一價值大大豐富了職業(yè)教育的內(nèi)涵，在更深入的工與學的交替中，深度融合了學生的工作和學習，讓職業(yè)院校的資源突破瓶頸，將觸手深入到整個社會，并在這個過程中進一步使多元評價體系更加的完善完備、使教學的團隊結(jié)構(gòu)更加合理優(yōu)化、使校內(nèi)外實訓基地的功能得到拓展和發(fā)散、使傳統(tǒng)的教學模式得到徹底革新和突破。

新型學徒制與傳統(tǒng)機制的主要區(qū)別在于對工學結(jié)合一體化人才培養(yǎng)模式的提升及變革。整個培養(yǎng)人才的過程貫穿了企業(yè)文化的滲透、人文素養(yǎng)的提升及職業(yè)素養(yǎng)的融合。新型學徒制有針對性地設(shè)計培養(yǎng)過程，并注重學生全面綜合素質(zhì)的打造，對企業(yè)環(huán)境的適應(yīng)性、職業(yè)的發(fā)展性，關(guān)注學生的價值取向，致力于符合學生的個人發(fā)展要求。并且，在經(jīng)過系統(tǒng)設(shè)計后的新型學徒制，不再拘泥于傳統(tǒng)的以課堂教學為主的學校教育，而是把課堂搬到了企業(yè)中，以職業(yè)為導向設(shè)計課程，在人才培養(yǎng)的過程中注意突出學生的主體地位，讓學生能直接參與到校外工作中。

三、新型學徒制在我國發(fā)展的歷程分析

新型學徒制是在國外最先流行和發(fā)展起來的，在我國起步較晚，發(fā)展較慢。從本質(zhì)上看，我國的職業(yè)教育基本上都借鑒了國外的先進做法，根據(jù)研究分析，有關(guān)校企合作“新型學徒制”主要經(jīng)歷了以下幾個階段。

1.20世紀60年代——萌芽時期

早在20世紀60年代，劉少奇同志就提出了“兩種教育制度、兩種勞動制度”的政策和思路，希望以此來加快人才培養(yǎng)的速度，結(jié)合半工半讀的學校教育制度和半工半讀的勞動制度，爭取“在很短的時間內(nèi)訓練大量有文化的技術(shù)工人、技術(shù)員、大學畢業(yè)生”。

2.近十年——飛速發(fā)展時期

在我國職業(yè)教育發(fā)展的最初階段，主要是工學結(jié)合及企業(yè)訂單式培養(yǎng)。它們都可以認為是企業(yè)新型學徒制的雛形。在企業(yè)學徒制發(fā)展的過程中，江西新余市投資了60億元巨資傾力打造的江西職教園區(qū)，可以說是一個成功典型。在江西職教綜合園區(qū)中，真正做到了職業(yè)教育的產(chǎn)、學、研三位一體，在園區(qū)的建設(shè)過程中，校政企三方聯(lián)合出臺了《職業(yè)教育現(xiàn)代學徒制試點工作方案》，在工作方案中明確體現(xiàn)了以下幾點，這幾點也是現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)的共識。

首先，招生即招工。在學校的招生簡章中直接體現(xiàn)就業(yè)單位，學生在選擇學校和專業(yè)的同時就是選擇就業(yè)的單位和崗位。錄取通知書與就業(yè)培養(yǎng)協(xié)議同時簽訂，從學生入校的第一天起開始計算工齡，企業(yè)給予一定的學習補貼讓學生帶薪學習。其次，招工即招生。學校除了招收傳統(tǒng)意義上的學生，也為企業(yè)所招來的社會熟練工人開展培訓。學校發(fā)揮理論和文化培訓的優(yōu)勢，為企業(yè)員工培養(yǎng)企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)等通識課程。社會人士也可以在修滿一定的學分后獲得相應(yīng)的資格證書或考取文憑，甚至取得職業(yè)學校的畢業(yè)證書。第三，上課即上崗。有別于傳統(tǒng)學校，職教中心采用靈活彈性的學分制。當企業(yè)員工到校學習時，并不強制固定他們的在校時間和學習期限，讓他們可以根據(jù)自己的工作安排合理的規(guī)劃學習的進程，一旦修滿學分即可判定為合格。而傳統(tǒng)教育的學生，則突破寒暑假和雙休日的作息制度，而是根據(jù)企業(yè)的需求和提供的條件，將課堂、實訓車間和企業(yè)實習崗位立體規(guī)劃，半工半讀。最后，畢業(yè)即就業(yè)。學生在學徒期間，如果學徒和企業(yè)雙方滿意，即可直接簽訂勞動合同，學徒畢業(yè)后即可正式錄用為企業(yè)員工。

四、企業(yè)新型學徒制的實踐意義

1.創(chuàng)建校企合作新模式

新員工知識和技能培養(yǎng)的部分內(nèi)容放置到學校，同時實現(xiàn)符合企業(yè)崗位需求的人才培養(yǎng)模式與中職人才培養(yǎng)模式銜接。當今時代，在國家的大力支持和社會的不斷進步下，我國的職業(yè)教育得到了空前的發(fā)展，每年都有千萬級的職業(yè)教育畢業(yè)生涌入社會。在這一廣大的群體中，真正能滿足企業(yè)用人需求的卻是少之又少。企業(yè)與學校的不同步，是造成這一局面的根源。只有校企深入融合和精誠合作，才能縮短企業(yè)需求與學校打造人才之間的差距。只有當學校培養(yǎng)的人才是按企業(yè)的要求量身定制的時候，才能真正培養(yǎng)出企業(yè)需要的人才。

2.打造產(chǎn)業(yè)鏈人才供給資源池

通過應(yīng)用型人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略合作，培養(yǎng)新員工將優(yōu)秀的企業(yè)文化課程、先進的技術(shù)與產(chǎn)品知識、基于崗位的工作流程引入到學校，打造“企業(yè)模式”。

3.教學理論、觀點、方法的創(chuàng)新

在新型學徒制基礎(chǔ)上，對教學理論、觀念和方法進行大膽的創(chuàng)新。首先是方法的創(chuàng)新，由于采用新型學徒制培養(yǎng)，企業(yè)為每一位學生都配備了一名生產(chǎn)實踐經(jīng)驗豐富的師傅。因此，在學生的管理方法上要進行大膽創(chuàng)新。師傅不僅僅是技術(shù)的傳授者，還是學生在企業(yè)的管理者和監(jiān)護人。在進行新型學徒制的學生管理上，應(yīng)該充分發(fā)揮企業(yè)師傅在學生心目中的重要地位，促進學生的在人格上的成長。

對于學生評價制度的創(chuàng)新，與學校傳統(tǒng)的考試分數(shù)來評價學生不同。對于新型學徒制的學生評價應(yīng)該與企業(yè)對員工的評價相結(jié)合。企業(yè)對員工評價過程中不僅考核員工的生產(chǎn)狀況，對與員工的各項素養(yǎng)都有相應(yīng)的考核評價指標，因此在學生評價上借鑒采用企業(yè)的“6S”管理評價體系，從五個維度對學生進行考核評價，采用校企結(jié)合評價的模式考核學生的學習情況。

4.職業(yè)院校與企業(yè)共贏

職業(yè)院校應(yīng)堅持“植根企業(yè)、提升內(nèi)涵、服務(wù)社會、促進發(fā)展”的辦學理念，創(chuàng)新辦學機制，推進課程改革，強化內(nèi)涵建設(shè)，深化校企合作，著力于打造既有良好職業(yè)道德，又有必備文化知識，還能熟練地操作職業(yè)技能的新型復合型人才，并在推動學校發(fā)展的同時，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展提供更大的智力支持、技能支撐和人才貢獻?，F(xiàn)代新型學徒制能大大節(jié)約企業(yè)的人力成本，在校企之間搭建高效溝通和及時聯(lián)系的橋梁，讓企業(yè)節(jié)省了招聘的流程，讓學校將學生的就業(yè)提前到入學階段，可謂是一舉兩得，讓校企之間實現(xiàn)全程的、更專業(yè)的、更基礎(chǔ)的有機結(jié)合，讓職業(yè)教育更具社會性、專業(yè)性、實踐性和操作性。因此，行業(yè)企業(yè)是職業(yè)教育的直接和最大受益者。

五、小結(jié)

企業(yè)新型學徒制遵循了崗位勞動養(yǎng)成這一技工培養(yǎng)的基本規(guī)律，又構(gòu)建了政府引導、企業(yè)為主、院校配合的多方聯(lián)動機制。隨著試點工作的推進，會產(chǎn)生多方受益的結(jié)果：企業(yè)獲得穩(wěn)定的、適用的高素質(zhì)技工，勞動者獲得就業(yè)崗位和提升技能素質(zhì)，院校獲得穩(wěn)定的生源，政府收到促進就業(yè)和推動經(jīng)濟社會和諧發(fā)展綜合效果。因此，企業(yè)新型學徒制是一種合規(guī)律、符國情、多方受益的制度安排。

盡管我國的新型學徒制試點工作取得了一定的成績，但是與國外發(fā)達國家相比，我國的新型學徒制還是存在一定的不足，主要表現(xiàn)國內(nèi)還沒有較長時間的新型學徒制的實踐，對實踐過程還缺少理論支撐和政策支持，企業(yè)的地位和權(quán)益還沒有法律的保障，參與程度不高，目前取得成果多為某個專業(yè)或某所學校，并沒有進行大范圍的推廣和實施，需要后續(xù)繼續(xù)發(fā)展創(chuàng)新。

（作者單位：韓萍，青島市技師學院;郭正，青島市職業(yè)教育公共實訓基地）