語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)技巧

摘 要：課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，貫穿語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。課堂提問(wèn)要講究技巧，才能發(fā)揮其啟迪、激發(fā)的功能。本文從“課前設(shè)問(wèn)，要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與”“有效提問(wèn)，問(wèn)在學(xué)生的心‘竅上”“提問(wèn)既要面向全體，又要有針對(duì)性”“提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)、保證質(zhì)量”“要及時(shí)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生”“要把握火候，分層次提問(wèn)”等六個(gè)方面論述了語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)的一些技巧，為提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量提供幫助。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)? 課堂提問(wèn)? 技巧

課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程當(dāng)中師生互動(dòng)的一種重要形式，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)的重要手段之一，貫穿語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程。在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，巧妙適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以活躍課堂氣氛，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)教師可以從學(xué)生的回答中獲得教學(xué)反饋信息，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，從而更好地把握教學(xué)進(jìn)程，做到有針對(duì)性教學(xué)，促使語(yǔ)文課堂教學(xué)更加高效。當(dāng)然，語(yǔ)文課堂提問(wèn)要講究技巧，才能真正發(fā)揮其啟迪、激發(fā)的功能。下面就語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)技巧談幾點(diǎn)看法。

一、課前設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂，教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)與該堂課相關(guān)的問(wèn)題?？梢允菍W(xué)生預(yù)習(xí)中碰到的難點(diǎn)問(wèn)題，教師鉆研教材后把握課文內(nèi)容而設(shè)計(jì)的核心問(wèn)題，也可以是有助于學(xué)生理解課文而設(shè)置的誘導(dǎo)式的問(wèn)題。不管哪種情況，課堂中設(shè)置的問(wèn)題必須要有目的性、針對(duì)性、層次性，即所提的問(wèn)題要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，為完成本堂課的教學(xué)任務(wù)服務(wù)，為讓學(xué)生獲得知識(shí)服務(wù)。比如教學(xué)魯迅的《藥》這篇課文時(shí)，我們首先要讓學(xué)生了解課文的主要內(nèi)容，所以在學(xué)生預(yù)讀課文前可以先布置問(wèn)題：

這篇小說(shuō)的主要內(nèi)容是什么，請(qǐng)簡(jiǎn)要概述？

文章有哪些主要人物，他們有什么特點(diǎn)？

課文寫(xiě)了華家和夏家兩家的故事，華家的故事是明線(xiàn)，夏家的故事是暗線(xiàn)，這兩條線(xiàn)索是怎樣連接、交織和融合的？

這樣，教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀、理解課文，能讓學(xué)生集中注意力，瞄準(zhǔn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，做到有的放矢，而不至于讓學(xué)生初讀課文時(shí)變得漫無(wú)目的，沒(méi)有效率。學(xué)生讀完課文后，叫1～2名學(xué)生來(lái)試著完成，然后在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞“老栓買(mǎi)‘藥—小栓吃‘藥—茶客談‘藥—華大媽上墳”等故事情節(jié)慢慢把小說(shuō)的主要內(nèi)容概述出來(lái)，把華老栓、康大叔、夏瑜、駝背五少爺、花白胡子、夏四奶奶等人物找出來(lái)，并分析他們的人物形象，再通過(guò)刑場(chǎng)、茶館、墳場(chǎng)等地點(diǎn)把明暗兩條線(xiàn)索找出來(lái)。通過(guò)課前問(wèn)題設(shè)置，教師正確引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)參與的方式，讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，緊跟教師的教學(xué)思路，有效完成教學(xué)任務(wù)。

二、有效提問(wèn)，問(wèn)在學(xué)生的心“竅”上

著名科學(xué)家愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！闭n堂問(wèn)題設(shè)置得好，可以一石激起千層浪，達(dá)到事半功倍的效果，若設(shè)置不好，可能會(huì)弄巧成拙，出現(xiàn)“有問(wèn)無(wú)答”“自問(wèn)自答”“答非所問(wèn)”等尷尬場(chǎng)面。因此，有效的課堂提問(wèn)應(yīng)從教材實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)精心設(shè)問(wèn)、提問(wèn)。另外，還要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平與心理特點(diǎn)，找出能誘發(fā)他們思維的興趣點(diǎn)來(lái)問(wèn)，使提問(wèn)真正問(wèn)在點(diǎn)子上，問(wèn)到學(xué)生的心“竅”上。也就是說(shuō)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，所提的問(wèn)題要能激起學(xué)生的好奇心，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究，讓學(xué)生在思考探究中有所發(fā)現(xiàn)，并體會(huì)到思考與創(chuàng)造的快樂(lè)。如在講解鐘麗思的《向中國(guó)人脫帽致敬》這篇課文時(shí)，在學(xué)生通讀全文后，教師可以提問(wèn)：“讀完這篇文章，你感觸最深的是什么？”教師讓學(xué)生自由回答，發(fā)散思維，接著問(wèn)學(xué)生：“你認(rèn)為‘大胡子教授是個(gè)怎樣的人？他提出‘刁鉆古怪的問(wèn)題來(lái)為難‘我，后來(lái)又對(duì)‘我脫帽致敬，前后是否矛盾？”引導(dǎo)學(xué)生明確：“大胡子”教授是一個(gè)教學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)水平高，為人正直的學(xué)者。他提出的問(wèn)題難度大，提問(wèn)思路敏捷，他提問(wèn)的真正目的是測(cè)驗(yàn)中國(guó)學(xué)生的政治敏銳性，通過(guò)“我”不卑不亢的回答，了解中國(guó)人后，產(chǎn)生了敬意，對(duì)“我”脫帽致敬。最后，提問(wèn)上升到文章的主旨： 這篇文章要闡明什么主旨？通過(guò)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生明確本文通過(guò)教授的“刁鉆古怪”問(wèn)和“我”機(jī)智敏捷的答，真實(shí)體現(xiàn)了中國(guó)人的睿智和維護(hù)祖國(guó)尊嚴(yán)的優(yōu)秀品質(zhì)。這樣通過(guò)先易后難，由淺入深的提問(wèn)，層層引導(dǎo)，逐步啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，進(jìn)一步理解全文主旨，達(dá)到教學(xué)目的。

三、提問(wèn)既要面向全體，又要有針對(duì)性

課堂中，教師提問(wèn)既要面向全體，具有普遍性，又要注意針對(duì)不同水平的學(xué)生，做到有針對(duì)性，使成績(jī)好的學(xué)生能更上一層樓，使進(jìn)度稍慢的學(xué)生也能獲得信心。因此教師提問(wèn)一方面要做到態(tài)度平和，目光注視著每一位學(xué)生，使全班同學(xué)都感到有被提問(wèn)的可能，積極動(dòng)腦思考;另一方面又要使全體同學(xué)從教師的表情目光里，感到親切、信任，受到鼓舞而愿意動(dòng)腦思考。所謂針對(duì)性，一是指提出的問(wèn)題要根據(jù)學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn)，抓住中心，牽一發(fā)而動(dòng)全身，要使學(xué)生始終處于積極的思考學(xué)習(xí)的狀態(tài)中;二是指要根據(jù)問(wèn)題的難易程度來(lái)提問(wèn)學(xué)生，既不能使好學(xué)生感到問(wèn)題太簡(jiǎn)單而索然無(wú)味，也不能讓后進(jìn)生感到百思不得其解，老虎吃天，無(wú)從下手，更不能故意給學(xué)生難堪，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、提問(wèn)要把握時(shí)機(jī)、保證質(zhì)量

課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)不宜過(guò)早或過(guò)遲。若過(guò)早，學(xué)生缺乏必要的知識(shí)儲(chǔ)備，回答不出來(lái)，反之，在教師做了一系列分析解釋后，只讓學(xué)生回答“是”或“不是”，也沒(méi)有提問(wèn)的必要。課堂提問(wèn)的作用在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，參與課堂教學(xué)中來(lái)，不一定非要拘泥于形式上的頻繁。教師應(yīng)善于抓住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，在需要引導(dǎo)學(xué)生思考的地方進(jìn)行提問(wèn)，使課堂形成一種既主動(dòng)參與，積極思考，又輕松愉快、張弛有度良好氛圍。如講授賈平凹的《我不是個(gè)好兒子》這篇課文，教師在引導(dǎo)學(xué)生分析完文章結(jié)構(gòu)、主要內(nèi)容、理解了母親形象、母子情深后，學(xué)生已經(jīng)與作品在情感上實(shí)現(xiàn)了共鳴。教師抓住時(shí)機(jī)提問(wèn)：“作者為什么說(shuō) ‘我不是個(gè)好兒子？”通過(guò)前面老師對(duì)課文的分析講解，學(xué)生已經(jīng)大致理解了文章中心思想，也清楚了文中母親對(duì)“我”的愛(ài)和“我”對(duì)母親的愧疚之情。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生討論回答，最后教師總結(jié)：作者選取了一些生活瑣事來(lái)表現(xiàn)母親平凡、善良、樸實(shí)、勤勞的性格，母親對(duì)“我”付出了太多太多，“我”卻只能寄錢(qián)給她以求心理上的平衡，“我”對(duì)母親能做的太少太少，直到現(xiàn)在還讓母親為我牽腸掛肚。這種不對(duì)等的愛(ài)使“我”心生愧疚，覺(jué)得自己不是個(gè)好兒子，進(jìn)一步深化主題：這也是兒子對(duì)母親深深的愛(ài)。

五 、提問(wèn)要及時(shí)鼓勵(lì)、肯定學(xué)生

課堂中的提問(wèn)，是教師引導(dǎo)學(xué)生探究未知，獲得知識(shí)的過(guò)程。語(yǔ)文課堂教學(xué)中，一定要杜絕“教師一言堂”的現(xiàn)象，要引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，主動(dòng)回答問(wèn)題，敢于發(fā)言，勇于回答，特別要支持那些有獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生發(fā)言。由于知識(shí)層面的限制，學(xué)生回答問(wèn)題一般都不太完整。這是正常現(xiàn)象，對(duì)回答正確的同學(xué)教師應(yīng)及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)部分正確的同學(xué)也應(yīng)給予充分肯定，鼓勵(lì)學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)要大膽，表達(dá)要清楚明白，不要含糊其辭，模棱兩可或以“不知道”來(lái)敷衍。課堂提問(wèn)不要答不出來(lái)或答錯(cuò)就換人和批評(píng)，提問(wèn)的目的不是來(lái)判斷學(xué)生對(duì)錯(cuò)和水平高低，而是鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦子，學(xué)會(huì)思考，掌握知識(shí)。因此，在課堂提問(wèn)中對(duì)于稍微落后的學(xué)生，更要多問(wèn)，循循善誘，因勢(shì)利導(dǎo)，而不能使其成為“被遺忘的角落”。教師切忌以提問(wèn)的手段去強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)，或?qū)卮鹩绣e(cuò)的學(xué)生加以指責(zé)和諷刺，傷害學(xué)生的自尊心和自信心。這樣做的結(jié)果必然是事與愿違，不利于教學(xué)工作的開(kāi)展。但是，對(duì)于學(xué)生回答中的錯(cuò)誤，必須指正，必要時(shí)還應(yīng)分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。

六、把握對(duì)象，分層次提問(wèn)

課堂教學(xué)中，怎樣提問(wèn)，提什么樣的問(wèn)題，提出的問(wèn)題由誰(shuí)來(lái)回答，教師要做到心中有數(shù)。教師要在充分了解班級(jí)學(xué)生情況后，做到有目的性、有層次性地提問(wèn)。如果老是提問(wèn)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，稍微落后的學(xué)生則很少能參與到當(dāng)中來(lái)，則會(huì)減少他們思考和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì);如果先提問(wèn)理解能力稍差的學(xué)生，問(wèn)題答不出來(lái)會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)和尷尬局面，會(huì)挫傷他們的積極性。這就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，把握好問(wèn)題難易的程度和提問(wèn)時(shí)間的先后順序，課堂靈活引導(dǎo)，使各層次的學(xué)生都能在各自水平范圍內(nèi)有均等機(jī)會(huì)，使他們積極參與課堂提問(wèn)，共同思考，各有所得、各有提高。例如教學(xué)余秋雨的《都江堰》這一課文，就先讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)談?wù)勛髡邔?duì)長(zhǎng)城和都江堰的總的態(tài)度是什么，再讓中等生說(shuō)明作者是從哪些方面將長(zhǎng)城和都江堰作對(duì)比的，最后讓基礎(chǔ)較好的學(xué)生談?wù)剬?duì)都江堰歷史文化價(jià)值的理解。教師再加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使全班學(xué)生都能夠很好地理解這篇散文的精髓所在。

總之，課堂提問(wèn)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)之一，是啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)行課堂反饋，掌控教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要手段。因此，教師應(yīng)重視課堂提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，掌握提問(wèn)的一些技巧，形成有特色，有吸引力，適合學(xué)生口味的提問(wèn)風(fēng)格，以使語(yǔ)文課堂達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

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（作者單位：廣東省高級(jí)技工學(xué)校）