摘要：在高校美術(shù)專業(yè)教學(xué)體系中，公共美術(shù)理論課程尤其是“兩史一論”是課程體系中的重要環(huán)節(jié)，在人才培養(yǎng)方案中多屬于核心主干課程。但是很長(zhǎng)一段時(shí)間以來(lái)，公共美術(shù)理論課程的教學(xué)效果不夠理想，其原因一是因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)對(duì)公共美術(shù)理論課程的認(rèn)識(shí)和重視不夠，二是教學(xué)方法和理念上的滯后。在5G時(shí)代，學(xué)生獲取基礎(chǔ)知識(shí)和基本信息已極為便捷，在這樣的背景下，要提高公共美術(shù)理論教學(xué)的效果和質(zhì)量，全面提升美術(shù)人才的培養(yǎng)，就要推動(dòng)公共美術(shù)理論課程教學(xué)的改革，在更新教育理念的同時(shí)，選用創(chuàng)新性的教學(xué)方法和手段，切實(shí)提高課堂教學(xué)的效果，樹立和培養(yǎng)起學(xué)生的理論思維，為學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新和學(xué)術(shù)創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高等院校;公共美術(shù)理論課程;教學(xué)改革;實(shí)踐策略

一、美術(shù)理論教學(xué)的現(xiàn)狀

美術(shù)理論主要包括中國(guó)美術(shù)史、外國(guó)美術(shù)史、藝術(shù)概論、藝術(shù)美學(xué)、中外工藝美術(shù)史等與美術(shù)專業(yè)相關(guān)的基礎(chǔ)理論課程。早在20世紀(jì)初，在李瑞清、黃賓虹、陳師曾、姜丹書、滕固、傅抱石等美術(shù)教育家和藝術(shù)史家的努力下，美術(shù)史便已成為學(xué)校的常設(shè)課程。1912年中華民國(guó)教育部頒發(fā)了師范學(xué)校的課程標(biāo)準(zhǔn)，其中第一次開設(shè)了“美術(shù)史”課程。1918年姜丹書先生的《美術(shù)史》成為師范教育的教科書，我國(guó)的高校美術(shù)理論教學(xué)由此開始發(fā)展起來(lái)。

歷經(jīng)一個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，在今天的本科高校美術(shù)專業(yè)的課程設(shè)置中，美術(shù)理論已成為不可或缺的基礎(chǔ)理論課程。各本科院校開設(shè)的美術(shù)理論課程更加豐富和全面，除了上述中外美術(shù)史、工藝美術(shù)史、藝術(shù)概論、美學(xué)等基礎(chǔ)課程外各院校還根據(jù)自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)和師資基礎(chǔ)開設(shè)了許多更加深入的專題性的課程，如中國(guó)畫論、現(xiàn)代藝術(shù)思潮、明清地方畫派等等不一而足。在教材方面，美術(shù)理論的各個(gè)課程基本都有自己成熟的教材，與美術(shù)專業(yè)有關(guān)的理論著述也非常充盈，常被作為理論教學(xué)的課外拓展書目，可以說(shuō)，時(shí)至今日，高校美術(shù)理論教學(xué)的框架體系已經(jīng)建立起來(lái)并且日臻成熟和完善。

高校的美術(shù)理論教學(xué)雖已有了一定的模式，但從總體來(lái)看，除了開設(shè)有理論專業(yè)的美術(shù)學(xué)院和藝術(shù)學(xué)院，在普通綜合類大學(xué)美術(shù)專業(yè)和未開設(shè)理論專業(yè)的藝術(shù)院校中，美術(shù)理論教學(xué)仍然有很多需要改進(jìn)和革新的地方。

首先是理論教學(xué)的觀念、方法、知識(shí)結(jié)構(gòu)老舊。理論教學(xué)在專業(yè)人才培養(yǎng)中的重要作用是有目共睹的，學(xué)校也給予了足夠的重視，但理論學(xué)習(xí)所發(fā)揮的作用卻不明顯。這主要是因?yàn)槔碚摻虒W(xué)的理念、方法沒(méi)有及時(shí)轉(zhuǎn)變，很多教師仍以課堂理論講授為主要方法，教學(xué)內(nèi)容也多只是通識(shí)性的基礎(chǔ)知識(shí)，與最新的學(xué)術(shù)研究成果結(jié)合不緊密，也沒(méi)有注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的理論研究能力，這樣理論學(xué)習(xí)應(yīng)有的作用便沒(méi)有被激發(fā)出來(lái)。

其次是在教材方面。自二十世紀(jì)初到今天，我國(guó)高校美術(shù)理論教材已非常全面和豐富，高水平、優(yōu)秀者也非常多，目前存在的問(wèn)題是我國(guó)美術(shù)理論教材的編寫框架和內(nèi)容沒(méi)有太大的變化，以美術(shù)史教材為例，眾多不同版本的教材內(nèi)容上都是按時(shí)間順序?qū)Ξ嫾壹白髌返牧_列介紹，深入的研究性的內(nèi)容不多或根本不涉及，這樣如果教師在教學(xué)中還是按老套路講授介紹，而沒(méi)有分析和研究，則美術(shù)理論學(xué)習(xí)對(duì)人才培養(yǎng)的作用仍得不到體現(xiàn)。

由以上分析可見，美術(shù)理論課程已經(jīng)相對(duì)成熟，且自成體系，理論教學(xué)的觀念、方法及教材等問(wèn)題如果得不到及時(shí)的更新及修正，將會(huì)極大的制約美術(shù)理論教學(xué)的效果，難以真正提高學(xué)生的綜合藝術(shù)素養(yǎng)和學(xué)術(shù)研究能力。

公共美術(shù)理論是一個(gè)科學(xué)化的課程和教學(xué)體系，之前很長(zhǎng)一段時(shí)間因?yàn)閷?duì)理論課程的認(rèn)識(shí)不足重視不夠，導(dǎo)致不少學(xué)生與教師對(duì)美術(shù)理論課程的學(xué)習(xí)和教學(xué)形成了偏見，片面覺(jué)得學(xué)習(xí)理論課程就是看書，運(yùn)用照本宣科方法傳授概念、人物、作品、風(fēng)格等基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致理論教學(xué)局面過(guò)于沉悶。從人才培養(yǎng)目標(biāo)角度來(lái)看，美術(shù)理論教學(xué)要達(dá)到兩個(gè)層面的目的，第一層面是基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，這是理論教學(xué)的基本層面。雖然基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)屬于淺層次的美術(shù)理論課程內(nèi)容，不過(guò)在整個(gè)理論教學(xué)體系當(dāng)中卻有著不可替代的作用。只有在把握基礎(chǔ)理論的情況下，才可以為接下來(lái)的深層次研究討論做好鋪墊。第二層面是理論學(xué)習(xí)和研究方法的掌握。學(xué)習(xí)方法和研究方法教學(xué)是美術(shù)理論教學(xué)的深層目標(biāo)，這種教學(xué)目的在于對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，也可以為學(xué)術(shù)型藝術(shù)人才培養(yǎng)提供良好環(huán)境，使得理論教學(xué)朝著學(xué)術(shù)化和專業(yè)化的方向發(fā)展。

二、公共美術(shù)理論教學(xué)改革的實(shí)踐策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)態(tài)度，更新教學(xué)理念

美術(shù)理論課程是對(duì)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)的科學(xué)歸納，是探究美術(shù)活動(dòng)現(xiàn)象，把握其內(nèi)在規(guī)律的人文學(xué)科，它是長(zhǎng)時(shí)間藝術(shù)實(shí)踐的理論成果，同時(shí)又對(duì)實(shí)踐起著重要的指導(dǎo)作用。在理論教學(xué)中，教師的教學(xué)態(tài)度是影響理論教學(xué)效果的一個(gè)關(guān)鍵因素，在教學(xué)中，教師秉持認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，才會(huì)避免學(xué)生出現(xiàn)懈怠學(xué)習(xí)的情況，教師在教學(xué)中只有自己先認(rèn)識(shí)清楚理論課程設(shè)置和學(xué)習(xí)對(duì)于人才培養(yǎng)的重要意義，學(xué)生才不會(huì)認(rèn)為美術(shù)理論課程可有可無(wú)。教師在理論教學(xué)的開始階段就要做好對(duì)學(xué)生的思想教育，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)當(dāng)中保持端正的態(tài)度，加強(qiáng)理論知識(shí)積累，為實(shí)踐學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。同時(shí)在教學(xué)中教師可以巧妙結(jié)合美術(shù)史中的重要藝術(shù)家如顧愷之、石濤、威廉·荷加斯等，指出優(yōu)秀的藝術(shù)家必然要具備藝術(shù)理論修養(yǎng)，而且理論修養(yǎng)的高低會(huì)決定其藝術(shù)發(fā)展的空間。通過(guò)種種方法促進(jìn)學(xué)生在思想上轉(zhuǎn)變，使其在理論學(xué)習(xí)當(dāng)中始終保持積極主動(dòng)的狀態(tài)。除此以外，教師也要與時(shí)俱進(jìn)改變以往的教學(xué)理念，教學(xué)中始終堅(jiān)持以學(xué)生為本，圍繞教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)組織教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，以豐富多元化的教學(xué)手段完成教學(xué)，達(dá)成目標(biāo)。

（二）創(chuàng)新教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在美術(shù)專業(yè)教學(xué)中，與技法類課程相比美術(shù)理論課程具有一定的枯燥性和抽象性特征。針對(duì)這一特點(diǎn)，教師在教學(xué)中可以靈活運(yùn)用多樣化教學(xué)手段，讓學(xué)生感受到理論學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以創(chuàng)新引入多種教學(xué)手段，尤其是將先進(jìn)的信息技術(shù)手段應(yīng)用到理論教學(xué)當(dāng)中，使學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，同時(shí)優(yōu)化理論的呈現(xiàn)方式。例如，在中國(guó)美術(shù)史教學(xué)中，教師就可以結(jié)合趣味性強(qiáng)的歷史知識(shí)與美術(shù)典故，利用講故事方法為學(xué)生講述理論知識(shí)，把學(xué)生帶入到良好的學(xué)習(xí)情境當(dāng)中。除此以外，教師可以引入電教手段，將中外經(jīng)典美術(shù)作品呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生在直觀鑒賞的過(guò)程當(dāng)中全方位多角度理解美術(shù)作品和相關(guān)理論，降低學(xué)生的理解和接受難度，促進(jìn)理論教學(xué)創(chuàng)新。

（三）豐富教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力

教無(wú)定法，貴在得法。不管是哪種課程的教學(xué)，都不存在通用和固定的方法。教師需要結(jié)合課程內(nèi)容以及學(xué)生的接受情況，進(jìn)行教學(xué)方法的調(diào)整，實(shí)現(xiàn)因材施教，促使學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。以往填鴨式和灌輸式的教學(xué)方法與當(dāng)下5G時(shí)代的理論教學(xué)早已不相符，這就要求教師在理論課程教學(xué)創(chuàng)新當(dāng)中要不斷豐富和拓展教學(xué)方法，用符合當(dāng)下大環(huán)境及學(xué)生喜聞樂(lè)見的教學(xué)形式豐富學(xué)生的理論儲(chǔ)備，完成量變到質(zhì)變的升華。在理論教學(xué)當(dāng)中，可以積極引入翻轉(zhuǎn)課堂、讀書報(bào)告、小組合作討論、課題研究等等教學(xué)方法，在訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)和研究能力的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和誘導(dǎo)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。當(dāng)然教師也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持之下進(jìn)行線上教學(xué)，把線上指導(dǎo)和線下自學(xué)結(jié)合起來(lái)，打造美術(shù)理論翻轉(zhuǎn)課堂。

（四）建設(shè)教師隊(duì)伍，提升教學(xué)質(zhì)量

教師在課堂教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著主導(dǎo)作用，教師的認(rèn)知層次及專業(yè)能力將會(huì)直接決定教學(xué)效果，也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在美術(shù)理論教學(xué)創(chuàng)新改革實(shí)踐中，教師起著主導(dǎo)和關(guān)鍵作用。教師需要在教學(xué)中以身作則，加強(qiáng)示范和引領(lǐng)，督促學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)師生共同進(jìn)步。所以在美術(shù)理論教學(xué)改革當(dāng)中，必須從打造專業(yè)理論教師隊(duì)伍著手。教學(xué)單位要定期組織專門的課堂教學(xué)培訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)教師的教學(xué)能力、專業(yè)素養(yǎng)和師德修養(yǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，要求教師積極更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升專業(yè)能力，把握學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)，為教學(xué)提供更加優(yōu)質(zhì)的理論專業(yè)積累。教師也要建立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，樹立終身學(xué)習(xí)觀念，并和其他教師進(jìn)行教研和經(jīng)驗(yàn)交流，以便學(xué)習(xí)大量成功的理論教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與方法。

綜上所述，美術(shù)理論課程是高等院校美術(shù)專業(yè)課程體系中的基礎(chǔ)和核心課程，但在專業(yè)方向精細(xì)化的專業(yè)教學(xué)中，作為公共基礎(chǔ)課的美術(shù)理論課程一直以來(lái)未得到足夠的重視，這給專業(yè)美術(shù)人才的培養(yǎng)帶來(lái)了一定的阻礙。在新的時(shí)代環(huán)境下，作為主導(dǎo)的教師需要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)理論教學(xué)在人才培養(yǎng)中的重要意義，對(duì)理論課程體系進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考和研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)術(shù)型與思想型藝術(shù)人才培養(yǎng)。

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