索南措

摘 要：我國(guó)高職職業(yè)教育水平還處于發(fā)展中階段，隨著教育事業(yè)的不斷革新，社會(huì)對(duì)高職院校的教育越來(lái)越重視，高職院校競(jìng)爭(zhēng)也非常的激烈，競(jìng)爭(zhēng)成功的決定性因素就是質(zhì)量。因此，本文以案例教學(xué)法在高職院校文秘教學(xué)中的應(yīng)用為研究對(duì)象，運(yùn)用高等職業(yè)教育管理、教學(xué)模式等相關(guān)理論和政策，觀察高職生對(duì)于案例教學(xué)法應(yīng)用于文秘教學(xué)的認(rèn)知和興趣，探討其是否能夠真正提升高職生對(duì)于文秘專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)的興趣。

關(guān)鍵詞：文秘教學(xué);案例教學(xué)法;構(gòu)建研究

案例教學(xué)在20世紀(jì)80年代引入中國(guó)，但是多年來(lái)，案例教學(xué)法往往應(yīng)用于工商管理、國(guó)際商務(wù)管理、法學(xué)等領(lǐng)域，在文秘教學(xué)中卻應(yīng)用的很少。案例教學(xué)突破了原有傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加注重課堂的實(shí)用性、操作性和實(shí)踐性。在課堂教學(xué)中注重理論性與實(shí)踐性相結(jié)合，與傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式相補(bǔ)充。深入研究案例教學(xué)法在文秘教學(xué)中的應(yīng)用能夠更好的發(fā)展文秘教學(xué)事業(yè)，對(duì)高職院校的教育也有一定的幫助。

1.案例教學(xué)在中國(guó)教學(xué)應(yīng)用存在的問(wèn)題

1.1案例教學(xué)法的應(yīng)用形式單一

當(dāng)前的案例教學(xué)受到教師教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)資源的限制，案例教學(xué)只能通過(guò)學(xué)生分組或者學(xué)生個(gè)體展示的形式來(lái)對(duì)案例進(jìn)行分析，最后再由老師對(duì)討論結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比這種教育方法更能充分調(diào)動(dòng)課堂氣氛，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是調(diào)動(dòng)的積極性不夠徹底。對(duì)于內(nèi)向的學(xué)生來(lái)說(shuō)這種方法會(huì)讓教學(xué)效果適得其反。內(nèi)向的學(xué)生不愿意主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，這樣起不到一個(gè)好的學(xué)習(xí)效果，課程參與度也不高。在教學(xué)課件的內(nèi)容主要是借鑒他人的，而且需要掌握的內(nèi)容過(guò)多，學(xué)生在短期難以掌握。內(nèi)容繁雜學(xué)生很容易抓不住重點(diǎn)，長(zhǎng)此以往很容易顧此失彼。

1.2案例選取不當(dāng)教學(xué)效果不佳

案例的選擇對(duì)案例教學(xué)法的開(kāi)展將會(huì)造成關(guān)鍵性的影響，當(dāng)前高職文秘的案例教學(xué)方法中案例的選擇通常是教師單獨(dú)來(lái)完成的，這樣就會(huì)導(dǎo)致案例的形式和內(nèi)容過(guò)于乏味。而且很多教師會(huì)通過(guò)大量的借鑒來(lái)選取案例，并盲目認(rèn)為國(guó)外的案例更為典型，卻忽視了國(guó)外案例與我國(guó)教育現(xiàn)實(shí)之間的差異性，另外一個(gè)對(duì)案例教學(xué)效果影響重要因素在于案例的選擇忽略了與當(dāng)前學(xué)生教育層次和水平相匹配的情況。當(dāng)前文秘教育沒(méi)有形成規(guī)模的教學(xué)資源，這就給案例教學(xué)的開(kāi)展增加了資源短缺困難。

1.3教師經(jīng)驗(yàn)不足課堂教學(xué)空洞

在案例教學(xué)中教師的引導(dǎo)直接影響到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的吸取情況，這就對(duì)教師質(zhì)量有了更高的要求。當(dāng)今時(shí)代，教師不僅僅要有專(zhuān)業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備，還要有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，靈活的教學(xué)方法。但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，很多教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新和教學(xué)激情，甚至有教師嚴(yán)重缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些都阻礙了案例教學(xué)模式的快速運(yùn)行。由于我國(guó)高職教育課程改革處于起步的狀態(tài)，案例教學(xué)這種新型的教學(xué)模式中，對(duì)于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的人來(lái)說(shuō)難以掌控，對(duì)于剛?cè)肼毜慕處焷?lái)說(shuō)，要掌握和熟練應(yīng)用案例教學(xué)法更是難上加難。

2.案例教學(xué)法應(yīng)用問(wèn)題產(chǎn)生原因

2.1傳統(tǒng)課堂教學(xué)思想的影響

由于受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，案例教學(xué)法與以前的教學(xué)方式相沖突，我國(guó)教師隊(duì)伍十分龐大，受傳統(tǒng)教學(xué)思想和教學(xué)觀念影響較深。有很多老師認(rèn)為該方法并不明顯，并且難以掌控學(xué)生的上課情況，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中強(qiáng)調(diào)老師的引導(dǎo)作用，老師占據(jù)主體地位。傳統(tǒng)的教學(xué)模式注重的是書(shū)本的理論，教師以教材為中心，對(duì)教師教學(xué)內(nèi)容絕對(duì)的服從。傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生影響很大。

2.2在實(shí)際操作中對(duì)案例教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠透徹

案例教學(xué)法應(yīng)用于高職文秘教學(xué)過(guò)程中，已經(jīng)有學(xué)者對(duì)于這項(xiàng)做出過(guò)研究。但是，這種教學(xué)方法只是作為一種嘗試而應(yīng)用于教師行列之中，并且大多數(shù)老師對(duì)其認(rèn)識(shí)和理解不深。很多老師認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)只是簡(jiǎn)單的傳達(dá)和接收的過(guò)程，卻未能真正發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使得案例教學(xué)方法難以得到普遍的接受。

2.3案例教學(xué)評(píng)價(jià)不到位

案例教學(xué)的評(píng)價(jià)主要是教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)。案例教學(xué)的本質(zhì)和核心就是評(píng)價(jià)。案例評(píng)價(jià)的水平直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)與接收知識(shí)的積極性。在案例教學(xué)的過(guò)程中，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和維持教學(xué)秩序上花費(fèi)了太多時(shí)間，給學(xué)生留下的討論時(shí)間很少，這就導(dǎo)致了教學(xué)效果的不明顯。部分教師的教學(xué)評(píng)價(jià)并不到位，深究原因就是教師自身的經(jīng)驗(yàn)不足，對(duì)課堂的把控不夠，對(duì)無(wú)法準(zhǔn)確的對(duì)案例分析做出評(píng)價(jià)。案例教學(xué)的一個(gè)本質(zhì)體征就是討論答案的多元性和差異性，想要達(dá)到這種效果需要有效提升教師的教學(xué)水平。

3.有效應(yīng)用案例教學(xué)法的對(duì)策

案例教學(xué)法的教學(xué)效果很明顯，不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、 提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)， 而且能提高學(xué)生實(shí)踐技能。因此，該方法的關(guān)鍵在于要科學(xué)合理運(yùn)用，本文在指出案例教學(xué)法在具體實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題同時(shí)也提出了相應(yīng)的應(yīng)用建議。

3.1理順案例與書(shū)本理論知識(shí)的關(guān)系

在學(xué)習(xí)方法使用前，教師要對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)教學(xué)模塊進(jìn)行細(xì)致的劃分和研究，讓學(xué)生在每節(jié)課都能學(xué)有所獲。高職院校的學(xué)生由于多種因素，在教學(xué)過(guò)程中，很容易出現(xiàn)不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象。這就要求老師對(duì)學(xué)生加強(qiáng)心理上的輔導(dǎo)，除此之外，學(xué)生難免會(huì)有就業(yè)的壓力。因此，他們很注重對(duì)自身的提高，想真正學(xué)知識(shí)的意識(shí)很強(qiáng)。在這樣的實(shí)際中，教師在運(yùn)用案例教學(xué)中應(yīng)充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，既注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的教授又注重專(zhuān)業(yè)技能的引導(dǎo)，同時(shí)在課堂上做好學(xué)生的管控工作，要嚴(yán)格按照理論知識(shí)設(shè)計(jì)、安排案例情景，真正讓案例服務(wù)于學(xué)習(xí)。

3.2掌握好案例的尺度

在實(shí)際應(yīng)用中，學(xué)生可能只注重學(xué)習(xí)的愉快性而忽視了知識(shí)的吸收，所以老師在設(shè)計(jì)教學(xué)大綱時(shí)要掌握好案例的尺度，不要每節(jié)課都是案例也不要每個(gè)案例都是蜻蜓點(diǎn)水，要將案例與學(xué)習(xí)知識(shí)緊密的結(jié)合，在課堂上真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的參與度，將學(xué)生真正的融入課堂之中。

3.3做好前期準(zhǔn)備和過(guò)程引導(dǎo)

課前要準(zhǔn)備好案例的籌備工作，把案例的文化背景介紹給學(xué)生，以便于學(xué)生更好的了解案例。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)能力，讓學(xué)生自己從領(lǐng)悟、學(xué)習(xí)、理解、反思中進(jìn)步，教師也可以通過(guò)學(xué)生的總結(jié)、評(píng)價(jià)或者是課程的進(jìn)展情況來(lái)分析課程是否成功進(jìn)行，案例教學(xué)方法以每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況作為發(fā)展點(diǎn)，只有調(diào)動(dòng)好學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)工作才能更好地開(kāi)展。

結(jié)束語(yǔ)

教與學(xué)應(yīng)該相互促進(jìn)、相互提高，學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要的作用，教師善于教、學(xué)生樂(lè)于學(xué)這樣的良性循環(huán)才有利于學(xué)校的管理。學(xué)生的知識(shí)技能提高了，學(xué)校的教學(xué)水平提高了，學(xué)生的就業(yè)率提高了，學(xué)校的就業(yè)率也就提高了。學(xué)校不僅要保證學(xué)生的就業(yè)率更應(yīng)該保證學(xué)生能利用一技之長(zhǎng)在社會(huì)中生存下去，案例教學(xué)法在學(xué)生、教師、學(xué)校管理方面體現(xiàn)出其積極作用，但在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中卻還有很多問(wèn)題需要引起重視和改進(jìn)。

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