對小學(xué)語文教學(xué)微課應(yīng)用策略的探討

錢璐

摘 要：科學(xué)技術(shù)水平的進(jìn)步極大地改變了人們的生產(chǎn)生活方式，也為教育教學(xué)工作創(chuàng)造了很多便利條件，微課就是其中的一個代表。相對于傳統(tǒng)的動輒40余分鐘的課例來說，微課的信息量更加密集，內(nèi)容聯(lián)系更為緊密，師生雙方使用教學(xué)資源時都比較方便，新穎的形式對學(xué)生也頗有吸引力。因以上優(yōu)勢的存在，微課逐漸在各學(xué)科、各學(xué)段的教學(xué)工作中流行起來。本文即以小學(xué)語文教學(xué)為切入點(diǎn)，從合理選擇微課內(nèi)容、情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、緊密圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)三個方面對該領(lǐng)域進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;微課;教學(xué)應(yīng)用

微課是信息技術(shù)發(fā)展所催生出的新鮮事物，主要以幾分鐘視頻的形式呈現(xiàn)。在這個視頻中可以包含多個知識點(diǎn)，帶有教師的講解畫外音;也可以反映某個教學(xué)環(huán)節(jié)或教學(xué)主題，師生可以在微課的指引下進(jìn)行密集的教學(xué)活動。另外，不論微課中有幾個知識點(diǎn)，指向的一般只有一個教學(xué)主題，可以有效增進(jìn)學(xué)生對某一問題的深刻理解。微課的制作并不復(fù)雜，很多教育工作者都嘗試過創(chuàng)作。這種趨勢一方面豐富了微課的內(nèi)容，另一方面也顯得有些良莠不齊，部分微課的制作與應(yīng)用策略存在問題，需要加以澄清。

一、合理選擇微課內(nèi)容

科學(xué)合理地選擇微課內(nèi)容是小學(xué)語文教學(xué)能夠應(yīng)用好微課的前提條件。微課是以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的，內(nèi)容也應(yīng)向信息化靠攏，只是將教材中的某部分知識簡單地“搬運(yùn)”到微課內(nèi)容中是不夠的。特別是小學(xué)生心思靈動，喜愛新鮮事物，如果微課內(nèi)容換湯不換藥，其吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生興趣的作用也就很難發(fā)揮出來。因此，教師要在以教材為核心的基礎(chǔ)上，對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑欤绺淖儍?nèi)容形式或增加一些更有趣的元素，從學(xué)生的角度出發(fā)審慎地選擇微課內(nèi)容。

例如，部編版小學(xué)語文三年級下冊的《惠崇<春江晚景>》，這是一首題畫詩。制作微課的時候，教師應(yīng)將原畫考慮在內(nèi)，還要根據(jù)原畫、原詩的內(nèi)容來制作微課視頻，搭配上輕柔、舒緩又不失活潑的音樂。教師的聲音可以作為背景音，為學(xué)生朗誦這首詩，注意自己朗讀時的停頓、語氣和語調(diào)。學(xué)生在觀看這個微課的時候，不僅是在學(xué)習(xí)，更是一種美的感受，能夠極大促進(jìn)他們對古詩意境、內(nèi)容和閱讀方法的多重理解，激發(fā)出他們對古詩詞的強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣。

二、情境引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

相比傳統(tǒng)的書本，經(jīng)過精心內(nèi)容選擇的微課無疑更能吸引小學(xué)生的興趣。但是，小學(xué)生年齡還小，思維不夠成熟，他們?nèi)菀壮两綇?qiáng)烈的視覺感受中去，思維可能會“跑偏”，微課的應(yīng)用效果會因此而降低。為了避免這種情況的出現(xiàn)，教師應(yīng)該巧妙地設(shè)置情境，引導(dǎo)學(xué)生循著微課的主線去思考和探究。情境的具體設(shè)置方式有很多種，可以是微課在內(nèi)容上的暗示與引導(dǎo)，也可以是教師在課堂上伴隨微課的講解，甚至還可以讓學(xué)生自己嘗試去講解微課，都能起到不錯的效果。

例如，部編版小學(xué)語文三年級下冊的《一只窩囊的大老虎》，心理變化是這篇課文的一個重點(diǎn)。教師在制作微課的時候，不用把課文所描寫的整個故事情節(jié)都表現(xiàn)出來，而是從主人公的神態(tài)下手。即微課中只有主人公的面部表情變化，搭配上簡化的課文情節(jié)，以表情變化來體現(xiàn)人物在情節(jié)推進(jìn)中的心理變化。這種情境雖然簡單，但更加直觀，容易被小學(xué)生捕捉到并帶動他們的心理隨之發(fā)生變化，引發(fā)他們的主動思考。比如為什么主人公會有這種變化？為什么自己也會有類似的感受？然后教師再進(jìn)行引導(dǎo)就能事半功倍。

三、緊密圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)

微課的時間一般比較短，內(nèi)容雖然比較密集，但也要照顧到小學(xué)生的思維能力水平，不可能把大量知識都堆積在一起。而且，對于一些簡單的字詞知識，在學(xué)生學(xué)段比較高的時候其學(xué)習(xí)已經(jīng)不會有太大的難度，采用微課的必要性就不是特別大了。所以，教師在應(yīng)用微課時應(yīng)緊密圍繞教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，通過充分調(diào)動起思維能力來幫助他們達(dá)成認(rèn)識上的某種突破，起到提升其認(rèn)知能力的作用，從根本上推動更好的教學(xué)效果的產(chǎn)生，而不是“濫用”微課，變成另一種“大水漫灌”。

例如，部編版小學(xué)語文三年級下冊的《紙的發(fā)明》，其中一個教學(xué)重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。教師在制作微課的時候可以選擇教材中內(nèi)容的一部分，適當(dāng)將其展開，添加更多的細(xì)節(jié)。比如多融入一些造紙時各種工序的動態(tài)畫面，背景音在這些動態(tài)畫面出現(xiàn)的時候適當(dāng)停頓。微課播放完之后，教師鼓勵學(xué)生主動為大家進(jìn)行講解，然后其他同學(xué)對照這名同學(xué)的講解，回憶微課中的內(nèi)容，然后再閱讀課文，就能發(fā)現(xiàn)課文中的內(nèi)容就是對微課內(nèi)容的一個概括。最后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生模仿類似的形式對課文內(nèi)容繼續(xù)總結(jié)概括了。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)工作中，微課已經(jīng)得到了比較廣泛的應(yīng)用，很多教師都積累起了一定的經(jīng)驗(yàn)，其教學(xué)效果正在不斷進(jìn)步。本文提出的幾點(diǎn)策略僅為拋磚引玉，希望能夠引發(fā)廣大同仁更多的思考，幫助大家在應(yīng)用微課時更順暢、更有效。

參考文獻(xiàn)：

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