精心澆灌，讓枯木重生

韋純利

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中學(xué)困生是一個(gè)較為特殊的群體，他們的成績(jī)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣不夠高，在課堂的態(tài)度消沉，對(duì)于語(yǔ)文課堂的總體教學(xué)效能的提升會(huì)產(chǎn)生很大的影響，需要小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)一步強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，積極的幫助這些學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化和提升，從而讓班級(jí)中每一個(gè)學(xué)困生都能跟得上、不掉隊(duì)，助力學(xué)困生的健康成長(zhǎng)和提升。本文將就小學(xué)語(yǔ)文學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行研究和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)困生;轉(zhuǎn)化;策略;探索

如何進(jìn)一步了解學(xué)困生情況、幫助學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化，是每一名小學(xué)語(yǔ)文教師需要思考和研究的重要課題，小學(xué)語(yǔ)文教師要進(jìn)一步重視起對(duì)班級(jí)學(xué)困生的關(guān)注和關(guān)心，并積極的聯(lián)合優(yōu)秀的教師同行，一起探索幫助學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化的有效策略和方法，真正地讓學(xué)困生脫離困境，助力學(xué)困生的健康成長(zhǎng)和提升。

一、全面了解學(xué)困生情況，更加注重興趣培養(yǎng)

興趣是最好的老師，也是打開(kāi)學(xué)困生求知大門(mén)的鑰匙，小學(xué)語(yǔ)文教師要在學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作中進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，并在全面了解學(xué)困生基本情況的前提下，找準(zhǔn)激發(fā)學(xué)困生興趣的方向，真正的發(fā)揮學(xué)困生的自主性和能動(dòng)性，進(jìn)而有效的幫助語(yǔ)文學(xué)困生進(jìn)行轉(zhuǎn)化和提升。一方面，要精準(zhǔn)掌握學(xué)困生情況。開(kāi)展學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作，首先需要小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)班級(jí)中每個(gè)學(xué)困生的基本情況有一個(gè)較為透徹化和全面化的了解，如了解每個(gè)學(xué)困生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備情況、學(xué)困生的個(gè)人學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)困生的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用和學(xué)困生的個(gè)性特點(diǎn)等，并據(jù)此來(lái)探索學(xué)困生的興趣點(diǎn)，為后續(xù)的興趣激發(fā)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另一方面，要根據(jù)上述對(duì)學(xué)困生的了解來(lái)積極激發(fā)學(xué)困生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)困生A在學(xué)習(xí)中喜歡進(jìn)行討論，教師則可以在教學(xué)中引入小組討論的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)困生A積極地參與進(jìn)來(lái)，學(xué)困生B喜歡觀看視頻，教師在教學(xué)中就可以引入微課教學(xué)模式，讓學(xué)困生在形象化的展示下激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，真正的“投其所好”，讓學(xué)困生逐漸培養(yǎng)熱愛(ài)學(xué)習(xí)的興趣和自信心，繼而幫助學(xué)困生進(jìn)行有效的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)困生盡快走出困境。

二、積極開(kāi)展分層教學(xué)，滿足學(xué)困生學(xué)習(xí)需求

不同的學(xué)困生其學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)能力和個(gè)人基本情況等存在較大的差異性，這些差異性使得學(xué)困生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生各種問(wèn)題，還需要小學(xué)語(yǔ)文教師在學(xué)困生轉(zhuǎn)化過(guò)程中積極開(kāi)展分層教學(xué)，以較好的滿足不同學(xué)困生在語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的基本需要，真正的實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)實(shí)施，繼而幫助學(xué)困生進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化和提升。例如，在教學(xué)中過(guò)程中，對(duì)于寫(xiě)作積累較少、能力較弱的學(xué)困生，語(yǔ)文教師可以引導(dǎo)學(xué)困生多進(jìn)行閱讀和積累，并積極學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀學(xué)生的優(yōu)秀作品，進(jìn)行借鑒和吸收，對(duì)于朗讀能力較弱的學(xué)困生，小學(xué)語(yǔ)文教師可以為學(xué)困生制作各種信息化朗誦音視頻資源，引導(dǎo)學(xué)困生跟著音視頻的朗誦來(lái)進(jìn)一步提升自身的朗誦能力，對(duì)于閱讀能力較弱的學(xué)困生，小學(xué)語(yǔ)文教師可以讓學(xué)困生按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，一步步開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)，繼而讓學(xué)困生閱讀能力得到有效的培養(yǎng)和提升。而在課堂的指導(dǎo)上教師也要做到有針對(duì)性，如對(duì)于學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)困生，教師可以在指導(dǎo)中多給予學(xué)困生鼓勵(lì)，對(duì)于學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)困生，小學(xué)語(yǔ)文教師可以豐富課堂教學(xué)形式，如積極地引入提問(wèn)教學(xué)法、問(wèn)題教學(xué)法和合作學(xué)習(xí)法，讓這種豐富的教學(xué)形式有效的激發(fā)學(xué)困生的參與熱情和參與積極性，繼而有效轉(zhuǎn)變學(xué)困生消極學(xué)習(xí)的狀況，不斷提升學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的開(kāi)展效能和質(zhì)量。

三、積極創(chuàng)設(shè)鼓勵(lì)課堂，不斷培養(yǎng)學(xué)困生信心

由于學(xué)困生長(zhǎng)期以來(lái)在班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)不理想，且容易受到教師、同學(xué)的忽視，使得其學(xué)習(xí)自信心嚴(yán)重不足，導(dǎo)致學(xué)困生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)上惡性循環(huán)，自然不利于學(xué)困生學(xué)習(xí)效能的提升，還需要小學(xué)語(yǔ)文教師積極地構(gòu)建鼓勵(lì)課堂，逐漸培養(yǎng)班級(jí)語(yǔ)文學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，繼而助力學(xué)困生的有效轉(zhuǎn)化。一方面，需要小學(xué)語(yǔ)文教師積極地優(yōu)化課堂用語(yǔ)，如在課堂用語(yǔ)中要飽含溫情，充滿關(guān)懷和鼓舞，同時(shí)還要綜合運(yùn)用手勢(shì)、微笑等各種體態(tài)用語(yǔ)，給予學(xué)困生有效的鼓勵(lì)，進(jìn)一步構(gòu)建鼓勵(lì)性課堂，有效的培養(yǎng)學(xué)困生在語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)自信心。另一方面，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極構(gòu)建多對(duì)一幫扶小組，如某學(xué)困生學(xué)習(xí)能力較弱，教師可以讓若干名優(yōu)秀學(xué)生給予該學(xué)困生更多地幫助，像某學(xué)生輔導(dǎo)該學(xué)困生進(jìn)行有效化預(yù)習(xí)，某學(xué)生指引該學(xué)困生學(xué)習(xí)方向，某學(xué)生幫助該學(xué)困生較好的完成作業(yè)，并給予該學(xué)困生有效的學(xué)習(xí)鼓勵(lì)，繼而讓學(xué)困生慢慢得到提升，有效的培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)自信心，助力學(xué)困生的轉(zhuǎn)化和提升。

總而言之，進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)困生的幫扶和轉(zhuǎn)化，是新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文教師的重要工作任務(wù)，也是貫徹素質(zhì)教育理念的目標(biāo)指引，需要小學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)一步強(qiáng)化責(zé)任意識(shí)，不斷的研究和探索學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的對(duì)策，并在具體的轉(zhuǎn)化工作開(kāi)展過(guò)程中全面了解學(xué)困生情況，更加注重興趣培養(yǎng);積極開(kāi)展分層教學(xué)，滿足學(xué)困生學(xué)習(xí)需求;積極創(chuàng)建鼓勵(lì)課堂，不斷培養(yǎng)學(xué)困生信心等，用心澆灌，讓每一名學(xué)困生都能枯木逢春。

參考文獻(xiàn)：

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