初中數(shù)學(xué)的教學(xué)有效性研究

祝寶軍

摘 要：初中數(shù)學(xué)是小學(xué)和高中的過渡階段，初中數(shù)學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的延伸，又是高中數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從當(dāng)前來看仍然有一部分教師的數(shù)學(xué)教學(xué)成績不太理想，學(xué)生的成績整體偏低，想要改變這種狀況就必須要開展有效性教學(xué)研究。有效性指的是讓學(xué)生深刻的領(lǐng)悟數(shù)學(xué)課堂知識，能夠掌握基本的公式概念，能夠運用數(shù)學(xué)知識。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);教學(xué)策略;有效性教學(xué)

數(shù)學(xué)是一門非常容易拉開差距的學(xué)科，成績好的會非常好，成績差的會非常差。學(xué)生的數(shù)學(xué)成績從根本上來說取決于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，以及掌握的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，教師的教學(xué)方法和手段在很大程度上影響著學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)的時候就必須要考慮教學(xué)的有效性，即學(xué)生是否通過課堂教學(xué)掌握了數(shù)學(xué)知識，如果不能掌握數(shù)學(xué)知識那么教學(xué)就是無效的。

一、以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的參與意識

數(shù)學(xué)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要將學(xué)生當(dāng)做學(xué)習(xí)的中心，要努力的激發(fā)學(xué)生的參與意識，要努力發(fā)揮好教學(xué)組織者和引導(dǎo)者的職責(zé)。因此教師在組織有效性教學(xué)時必須要激發(fā)學(xué)生的參與意識，要讓學(xué)生參與到教學(xué)當(dāng)中。想要提高學(xué)生的參與意識，離不開和諧、良好的數(shù)學(xué)情境，離不開教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)氛圍。當(dāng)教師在設(shè)計教學(xué)情境時，要以學(xué)生為中心，站在學(xué)生的角度來思考問題，應(yīng)做到新穎有趣、小而具體、難度適中、具有開放性和啟發(fā)性，并將所有即將解決的問題都建立于學(xué)生的固有知識基礎(chǔ)之上。例如，關(guān)于“因式分解”的教學(xué)，因式分解是代數(shù)計算當(dāng)中經(jīng)常利用的計算方式，就是將一個多項式轉(zhuǎn)變成幾個整式乘積的形式。這節(jié)知識看似較為簡單，但是很多學(xué)生不能理解因式分解的概念，在判斷因式分解的時候容易出錯，讓學(xué)生進(jìn)行因式分解的時候不能掌握正確的方式。因此，教師在教學(xué)當(dāng)中可以讓學(xué)生回想之前學(xué)習(xí)過的知識，如可以利用整式乘法的平方差公式逆用，轉(zhuǎn)變?yōu)橐蚴椒纸獾钠椒讲罟?。同時也可以讓學(xué)生思考因式分解和整數(shù)乘法的關(guān)系，通過聯(lián)系之前的知識來降低學(xué)習(xí)的難度，從而提高學(xué)生的課堂參與度。

二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升主動學(xué)習(xí)能力

習(xí)慣的力量是巨大的，教師在組織數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時候就要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)知識從根本上來說是學(xué)生學(xué)會的，并不是教師教會的，教師發(fā)揮的作用就是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，很多教師不注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也不注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，采用“一言堂”的教學(xué)方式，學(xué)生的所有任務(wù)都是教師布置的，學(xué)生只要完成任務(wù)就算是完成了學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式是被動的，不利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。因此教師要合理的布置教學(xué)任務(wù)，讓教學(xué)任務(wù)起到引導(dǎo)的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。例如，在教學(xué)《反比例函數(shù)》這一節(jié)課的時候，教師可以給學(xué)生布置引導(dǎo)性的思考任務(wù)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性：為什么k≠0且k為常數(shù)是反比例函數(shù)y=k/x的成立條件呢？如果將x為自變量和y為x的函數(shù)倒過來，說x是y的函數(shù)行不行？反比例函數(shù)圖像有哪幾種？其規(guī)律和特點是什么？結(jié)合針對性的問題有利于降低知識的難度，化抽象為具象，學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中會自發(fā)的總結(jié)知識點，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這種方法不但可以讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，更能提高學(xué)生成就感，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)工作打下堅實的基礎(chǔ)。

三、精心設(shè)計針對性練習(xí)，鞏固所學(xué)知識

習(xí)題是鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)能力的最好方法，很多教師都喜歡利用習(xí)題來鞏固學(xué)生的所學(xué)知識和鍛煉學(xué)生的知識遷移、學(xué)以致用能力。但是有一部分教師對習(xí)題的理解步入了誤區(qū)，過分的夸大習(xí)題的作用，采用題海戰(zhàn)術(shù)來解決一切數(shù)學(xué)問題。顯然這種方式是不對的，初中階段學(xué)生個體之間存在很大的差異，這種差異形成的原因是多方面的，如果教師對習(xí)題不加分析直接采用“一刀切”的方式分配給所有學(xué)生，確實減輕了教師的負(fù)擔(dān)，但是不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果問題簡單，尖子生感覺沒有挑戰(zhàn)性，提不起來學(xué)習(xí)的興趣，反之問題過難，不利于基礎(chǔ)不好的學(xué)生學(xué)習(xí)，這種鍛煉會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和信心。所以說必須要了解學(xué)生的基礎(chǔ)，了解習(xí)題的難度，做到針對性訓(xùn)練。例如，在學(xué)習(xí)在《一次函數(shù)的性質(zhì)》的課后練習(xí)中，教師應(yīng)要求后進(jìn)生順利完成與概念相關(guān)的題和一次函數(shù)的計算題即可;要求中等生和優(yōu)等生，應(yīng)要求他們在完成以上內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還能完成選擇題和解析題，并記錄相應(yīng)的數(shù)學(xué)筆記，寫出自己的解題心得。

綜上所述：

有效性是數(shù)學(xué)教師在組織數(shù)學(xué)教學(xué)的時候必須要考慮的問題，如果教師講解的知識學(xué)生不能理解和吸收，那么教師所做的努力都是白費的。數(shù)學(xué)有效性課堂的構(gòu)建是需要技巧和方法，每個教師所面對的學(xué)生群體不同，教師的教學(xué)資源不同，但是有一些方法確實通用的，從課堂內(nèi)到課堂外，提升學(xué)生數(shù)學(xué)能力的方法有很多，需要教師不停的去總計，去思考。

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